鄧翠云

摘要：英語作為一門功能學科，學習它的終極目標就是能夠與人交流溝通。而在教學中加強學生聽和說的訓練，可以為學生的英語學習和英語語言運用打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語 聽說訓練 語言運用

英語學科是一門功能性極強的學科，大部分人學習英語的最終目的是與人用英語交流，而這種能力的形成離不開系統(tǒng)、科學的英語教學訓練。教學中可針對小學生的生理、心理和年齡特點，好奇、大膽并善于模仿等優(yōu)勢，進行嚴格的“聽、說”訓練，為學生日后的英語學習能力打下堅實的基礎。下面就此談談幾點心得。

一、從“聽”入手，創(chuàng)造形式多樣的“聽”的練習。

“聽”的能力在英語四項能力中排在首位，“聽”是中國學生獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調的唯一途徑。只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去“說”，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學得順利進行。因此在整個英語教學階段中，要發(fā)揮和創(chuàng)設多種情景，保證讓學生能夠充分的“聽”。

（一）課前“聽”，為“讀”做準備

在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)凡是在課前準備時認真地聽了磁帶的學生，在已聽熟的情況下，學習新教學內容的效果是事半功倍。有鑒于此，在每次教學之前，我都要求學生回家做“聽”的預習作業(yè)，并指定“聽”的內容，如在教學The First Day at School這一單元的B部分單詞前二天，我即要求學生認真“聽”這一部分的內容，果然在教學中，當我出示一幅花園圖片，介紹：This is a garden.This garden is near my house.Do you like it？此時學生已明白garden究競所指為何，且有部分學生在老師拿出garden這個單詞時，已經能“聽、說、讀”“三會”掌握。在這樣有目的性地“聽”的預習下，在學生上課中起到了事半功倍的效果。

（二）課中“聽”，為“說”做準備

學習新內容的時候，要根據(jù)學習內容設計一定的情境，然后根據(jù)情境以“師說生聽”的方式講授課本上的目標內容，在學生聽完以后，接著看與教學內容相應的動畫片，在此之中進行“聽”的練習，并在此之后再以類似的情境進行“聽”的練習，在這樣充分的“聽”的過程中，學生“說”的欲望被調動，因而“說”也就水到渠成了。如A New House這一單元的E部分是一個幽默的小故事，小故事中利用一只小老鼠的活動，練習介詞in，on，under，between，behind，beside，near。在教學中先利用一支鋼筆放置不同的位置，來進行聽的練習;然后，再拿出一只玩具小老鼠，并同時播放與E部分教學內容相似的動畫片，吸引學生認真“聽”，從而在接下來的以小老鼠的位置為主進行的對話練習中學生都樂說、愿說。

（三）課后“聽”，為“聽”做延伸

要培養(yǎng)學生“聽”的能力光靠聽課文內容是遠遠不夠的，因而在教學中除明確要求學生在家中認真聽課本錄音作為回家作業(yè)的一部分外，還要求學生聽電視、廣播中的英語節(jié)目：如中央電視臺的少兒英語節(jié)目，藍貓小學英語等。讓學生自覺地或者在家長的督促下完成，這樣通過校內、校外相結合，共同幫助學生養(yǎng)成良好的“聽”的習慣以及“聽”的能力，從而為學習英語打下堅實的基礎。

二、從“說”入手，創(chuàng)造豐富多彩的“說”的練習

（一）在課堂教學中創(chuàng)造各種各樣“說”的情境

英語是一種語言，英語教學必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。我在教學中經常采用以下幾種形式進行練習：

1.問答式。這種方式可以很靈活，可以是師生之間互相問答，也可以是學生之間互相問答。如在教學standing，sitting，sleeping，jumping，running，walking.這幾個現(xiàn)在分詞時，我一邊不停地做動作，一邊問學生：What am I doing？學生在這樣的情況下，當然很容易即用Youre …句型來進行回答。在此之后，我讓學生不停地做相應的動作，然后問我，我再回答。在這樣的練習下，到最后進行的“生生”之間的問答練習已是非常熟練。

2.表演式。顧名思義，該方法即是要求學生之間或者師生之間根據(jù)一段內容或一個情境進行表演。如At A Music Lesson這一單元的F部分是捉迷藏游戲，并同時可復習前一單元所學的介詞，在教學開始之前，我先請一個學生閉上眼睛，再請一個學生與我合作，躲藏在門后，當我再次讓學生睜開眼時，即可開始與學生進行這一部分的語言練習，于是我用英語問學生：Wheres Li Bing？這時學生就開始猜他在哪里，直到他們猜對了才讓該學生出現(xiàn)，這樣一來，這一部分的內容不教自懂了。

（二）利用課外時間創(chuàng)造各種各樣“說”的情境

除了利用課堂教學中創(chuàng)造各種各樣“說”的情境之外，我還充分利用課外時間為學生創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。

1.編排英語短劇。教學中除讓學生根據(jù)課文內容進行英語短劇的編排以外，還讓學生根據(jù)生活情境自編自演英語短劇，雖說不怎么精彩，但這極大提高了學生學習英語的興趣。

2.開展“英語角”活動。此“角”為“隱形角”，只是讓學生在與人交往的過程中，如遇到與已學內容相似的情境，情他們用英語嘗試著進行對話練習。

總之，英語學習就是要能夠流利地運用語言，能夠實現(xiàn)英語交流，只有在教學中，從聽入手，從說入手，強化教學訓練，可以有效提高學生的英語學習效果，為學生將來的英語學習打下良好的語言基礎。

（責編 張景賢）