何永萍

摘 要：在小學英語教學中，如何在單詞教學中運用切實有效的教學方法，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地聽、說、讀、寫單詞成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。“授之以魚不如授之以漁”，為了讓學生更輕松地背單詞，培養(yǎng)其英語自學能力，教師要充分利用有限的教學資源，在單詞教學中逐步滲透語音教學，讓學生學會自己拼讀單詞，并根據(jù)讀音記憶單詞。

關鍵詞：英語單詞；說唱法；語音教學；策略

一、初始階段說唱法

剛開始接觸英語的小學三年級學生對英語學科充滿好奇和新鮮感，教師教給他們的單詞在課堂上都念得不錯，但回家后就忘記了。鑒于這種情況，我將課堂所學單詞編成兒歌（有時也鼓勵學生自編兒歌），讓學生邊打節(jié)拍邊唱讀，這樣讀起來朗朗上口，學生很容易就記住了單詞的讀音。如在學習顏色時，我引導學生這樣創(chuàng)編兒歌：

國旗，國旗red，red；香蕉，香蕉yellow，yellow

藍天，藍天 blue， blue；小草，小草 green， green

葡萄，葡萄 purple， purple； ……

有時也可給單詞配上孩子熟悉的歌曲旋律，讓他們唱出來。這些方法很適合小學三、四年級孩子的年齡特點，孩子們唱起來有板有眼，學起來也津津樂道。

二、中級階段滲透語音教學

到四、五年級時，如果再用說唱法教孩子記單詞，不但達不到目的，反而會使他們覺得枯燥、幼稚，從而失去興趣。所以，在學習四年級上冊時，我充分利用教材滲透語音教學，讓他們學會拼讀單詞。

1.以舊帶新

在教“bear”之前，先復習“pear”，然后擦去“p”改寫成“b”，這時，學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想。然后，我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學生迅速掌握了“bear”一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

2.發(fā)掘和利用教材，滲透語音教學

《PEP小學英語》在四年級上冊的Read and write中列出了26個輔音的發(fā)音，在四年級下冊的Read and write中，列出了5個元音的基本發(fā)音，在五年級上冊的Pronunciation中，則列出了部分字母組合的發(fā)音規(guī)律，整套教材系統(tǒng)地列舉了44個基本音，但由于課時不夠等原因，許多教師都把這部分省略或粗粗帶過，并沒有系統(tǒng)教授學生單詞的發(fā)音規(guī)律，導致學生學習英語出現(xiàn)了困難。

我從四年級上冊開始，認真教學Read and write這一塊內(nèi)容，平時教授新單詞時，鼓勵學生用學到的規(guī)律“拼”單詞，并時常引導學生總結(jié)規(guī)律。經(jīng)過一年的教學實踐，學生已能夠初步掌握44個基本音，還明白了這44個基本音對應的字母和字母組合。

例如：《PEP小學英語》四年級下冊。

T： Can you read these words？ bike，rice，kite， icecream.

學生讀詞。（有些孩子似乎發(fā)現(xiàn)了什么。）

T： Did you find something about these words？

S： 這幾個詞中的 i都發(fā)[ai]的音。

T： that's right！“i” sounds as[ai].Can you find more words？

學生頓時發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，爭著舉手。

S：five，nine，…

S：i和e中間隔一個字母的時候，i發(fā)[ai]。

T：是的，大多數(shù)情況下是這樣的。再看兩個詞。Can you read these words？ 教師板書line，fine，學生讀出單詞。

S：好像跟拼音一樣的，可以根據(jù)讀音拼的啊。

T：那位同學說的沒錯，大家可以把這些單詞串起來拼一下。

全班學生都興致勃勃地拼讀單詞。

T：我們再來看一下這些單詞：milk，fish，pig，window.

（學生爭著發(fā)言。）

S：字母i都是發(fā)[i]……

T：Good！ Now can you read these words？

教師板書：is，kid，six.

學生很快讀出單詞。

T：Can you finish these words？

b__g b__t b__ke f__ne t__me k__d

教師讀單詞，學生根據(jù)教師的讀音完成單詞填空。學生都躍躍欲試，非常積極。

三、高級階段利用語音教學

1.利用音節(jié)記憶

我在教學“sometimes”這個單詞時，先板書“some”，再寫“time”，然后加上“s”，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學“September”時，我先寫出“father，driver”，讓學生回憶，感受“er”的發(fā)音，再感受“sep+tem+ber”，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師的范讀試寫單詞。長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

2.拆分記憶

例如：在教學“football”時，可以把它拆分為（上接第154頁）“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。這樣的單詞還有許多，如basketbal， watermelon， sunglass， snowman等。

3.根據(jù)發(fā)音規(guī)律，試讀和記憶單詞

請看下面教學片段：《PEP小學英語》五年級下冊

T：What is this？

教師指毛衣圖片，把sweater寫在黑板上。

T：Can you read this word？

學生紛紛試著讀。

T： What are The letters “ea” pronounced as？

學生紛紛舉手回答。

S：They are pronounced as [e].

T：Yes. Can you try？

學生馬上就能讀出來，并很快記住了單詞。

在單詞教學中經(jīng)常鼓勵學生試讀單詞，讓他們在學習中自己感悟并收獲，是一件很了不起的事。