朱玉嬋

[摘 要]隨著我國新課改趨勢的不斷深化，PEP小學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。新課改不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺，同時也對教師提出新的機遇和挑戰(zhàn)，迫切要求教師不斷接受新知識，轉(zhuǎn)變自身的教學行為，要求教師樹立全新的教材觀，做到“用教材去教，而不是教教材。增長自身的專業(yè)能力，與課改同行，與課改共同成長，在變革中實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化和專業(yè)水平的提高。本文就新課改對小學英語教學帶來新的問題、對小學英語教師專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)進行了探討。

[關(guān)鍵詞]PEP；小學英語；教學；不足

《英語新課程標準》特別強調(diào)“要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心”，這要求我們小學英語教師要根據(jù)小學生的年齡特征和PEP教材的內(nèi)容，采用多種教學形式和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生愛上英語，從而提高英語學習效率。

一、pep小學英語課堂教學存在的不足

在小學的英語教育中，許多教師在教學活動中并沒有進行重點與難點的指導，也沒有對教學內(nèi)容有一個清晰的認識。許多課程表面上看好像進行得熱火朝天，但卻是明顯的流于表象，與真正的知識體系嚴重脫離；也有部分教師對現(xiàn)代化設備過于依賴，讓學生養(yǎng)成了不再動手、動腦的惰性；合作性學習也會存在一些問題，過分地追求讓學生的合作與討論，讓學生遇到問題不再自己思考，被動地等待別人的勞動成果；教師對教學目標的認識不夠準確，學生的學習沒有系統(tǒng)性的指導，只是一味地追求更多的灌輸，內(nèi)容空泛，也不利于學生的學習。

小學英語教學所采用的PEP教學新模式與傳統(tǒng)的英語教學形成沖突。教師與學生在課堂上本身就是矛盾的對立面。教師的教與學生的學之間既相互依存，同時又相互對立。從教師的角度出發(fā)，教師由傳統(tǒng)的主要角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗Ы巧?，教師是課堂的導演而不是主演。另外，教師要突出學生的主體地位。之所以小學的PEP英語教學面臨新挑戰(zhàn)，與學生的主體地位是否得到充分體現(xiàn)是密不可分的。教師只有使學生的這種主體地位切實得到發(fā)揮，才能更好地促進PEP英語教學，戰(zhàn)勝小學英語PEP教學來自各方面的挑戰(zhàn)。

二、提高pep小學英語教學的對策

1.教師提高自身素質(zhì)。通過不斷加強科學合理的小學教學管理體系與制訂教學規(guī)范，使整個小學教學師資隊伍的綜合素質(zhì)得到全面提升。因為，小學英語教師的素質(zhì)是提高英語教學質(zhì)量的基礎性因素。夯實基礎，才會有保障性的前提。教師在教學中肩負著重要而神圣的職責，在課堂教學中，教師一言一行是學生學習的榜樣，教師的言行舉止無時無刻都會對學生的成長帶來重要的影響作用，因此，小學英語教師在PEP教學中一定要注重自身形象，努力使自身做好典范。

2.重視教學策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力 。英語課堂教學過程中，教師要善于巧妙地運用教學方法，提高英語課堂教學的有效性。一方面，教師在課前要認真?zhèn)湔n，設置問題時一定要經(jīng)過深思熟慮，提出的問題要具有啟發(fā)性。另一方面，鼓勵學生開動腦筋積極地參與到學習中，要讓學生自己探索學習要點，而不是由教師告訴學生結(jié)論，從而調(diào)動學生學習的主動性。在教學過程中不斷創(chuàng)新教學方法，有利于發(fā)揮PEP教材在提高英語課堂學習有效性方面的重要作用。例如：在教學PEP小學英語四年級上冊Unit 6 Meet My Family中，教師通過播放以前所學的歌曲《Father and mother》，借助上冊圖片引導學生回顧以前所學的知識，“Look， this is my family.This is my mother/father…I love my family.”導入新詞的學習，借助簡筆畫Family tree（家譜樹）以及“全家福”照片，引導學生運用所學語言介紹我的一家，如 This is my family. There are…people in my family. They are …and …This is my…She is …引導學生輸出語篇，提高學生語言能力。教師通過播放以前所學的歌曲《Father and mother》和介紹自己的家庭成員導入新詞的學習，使學生倍感親切，容易接受。

3.多姿多彩的游戲設趣 。英語游戲是把英語學習和游戲活動結(jié)合起來的，激發(fā)學生英語學習興趣的有效方式。例如：教師將準備好的動物玩具和文具放在托盤上：如three toy rabbits， two toy pigs， four rulers，讓學生看一分鐘，要求他們記住各個物體的數(shù)量。然后，用布蓋住物體，讓學生猜物體的數(shù)量。教師先用“How many ...？”來做示范，然后輪到學生來提問題。猜對的同學可獲得獎勵。運用游戲鞏固數(shù)字，這樣學生很感興趣，也學會了句型。猜一猜的游戲能增強學生記憶單詞的能力，同時激發(fā)了學生的學習熱情。英語教學結(jié)合游戲教學方式，培養(yǎng)學生的聽說能力、表達能力、復習鞏固學過的知識；同時可以為緩解英語詞匯和語法學習的課堂緊張氣氛，促使學生積極思維，增加學生學習英語的興趣和信心，從而使少年兒童達到英語學習的目的。

4.情景化模式詞匯教學。詞匯教學的情景化模式是指在教師教學的過程中，通過將詞匯置于特定的情境中，從而將學生的眼、耳，手，嘴都調(diào)動起來，在虛擬的情境中完成單詞的學習，學會單詞的搭配，用法，意義等。這種方法能夠讓學生對于單詞有著更深刻的印象，并且有著更準確的理解和釋義。例如：“Ttick”單詞的教學，教師可以課前先準備一根木棒、一張紙、膠水。在“Ttick”的教學過程中，教師一邊將膠水涂在紙上并粘在黑板上，一邊解釋說：“I can stick this piece of paper on the black-board.”，接著再拿出木棒說“This stick is mine.”。通過以上情景，學生就能很清楚地知道老師第一句話中的“Ttick”是粘貼的意思，第二句話中的“Ttick”是“木棒”的意思。在進行詞匯教學時，通過創(chuàng)設語言環(huán)境，不僅能夠讓學生更為全面、準確地理解單詞的意義，還能讓他們對單詞的印象更加具體、深刻。

三、結(jié)語

著名教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！眲?chuàng)造性使用教材是一個動態(tài)的過程，是教師立足于真實課堂教學情境、基于自身教學經(jīng)驗、以教材為依托的自我建構(gòu)的過程。需要教師在實踐反思中整合教材，在整合教材的過程中提升實踐智慧，使我們的課堂因用好，用活教材而活力無限。