[摘 要]隨著新軍事變革的不斷發(fā)展，新的歷史時代對軍隊?wèi)?zhàn)斗力的生成提出了更高更有力的要求。人是軍隊?wèi)?zhàn)斗力的決定因素，而作為“兵頭將尾”的士官無疑成為了將武器與人有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵因素。用兵之法，教戒為先。本文就針對現(xiàn)代士官任職教育的現(xiàn)狀談?wù)勅绾握_認(rèn)識士官任職教育以及進(jìn)行一些行之有效的教育改革方法。

[關(guān)鍵詞]士官任職教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；創(chuàng)新發(fā)展

隨著士官任職教育的不斷發(fā)展，隨之而來的也有很多的困惑和迷惘。究其原因，不外乎是對士官任職教育認(rèn)識不清造成的。

一、從教育到“教育”

教育學(xué)指出，教育的基本構(gòu)成要素主要包括：教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響三部分。三部分有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。各個要素本身的變化，必然導(dǎo)致教育系統(tǒng)狀況的改變。士官院校任職教育也在這個教育范疇之內(nèi)，因此對于士官任職教育的分析就從這三方面來看。

1.教育者：就是從事教育活動的人。一個真正的教育者必須：有明確的教育目的，理解他在實踐活動中所肩負(fù)的任務(wù)和使命。能夠根據(jù)自己對于個體身心發(fā)展及社會發(fā)展趨勢的認(rèn)識來“引導(dǎo)”、“促進(jìn)”、“規(guī)范”個體發(fā)展的一類人的統(tǒng)稱。筆者認(rèn)為依據(jù)此觀點，士官院校的教育者不僅包括具體實施教育活動的教員（老師），還應(yīng)包括對教育活動起指導(dǎo)作用的院校一級領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃、保障教育教學(xué)活動相關(guān)部門的人員。方向明確、保障有力、教學(xué)有效三部分缺一不可。

2.學(xué)習(xí)者主要是指受教育者，比起教育者，學(xué)習(xí)者有其自身的特點：不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的；不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力和風(fēng)格；不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭受的問題和困難不同，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同，從而影響他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。士官院校的學(xué)習(xí)者是士官。作為軍事人才資源，士官人才除具有一般人力資源的基本特性外，還具有特有的屬性，突出表現(xiàn)在作用的軍地兩用性、使用的強制性和價值實現(xiàn)的不可視性及難以度量性三個方面。他們不同于地方院校的學(xué)習(xí)者和部隊院校的學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者。

3.教育影響即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。從內(nèi)容上說，主要是教育內(nèi)容、教育材料；從形式上說，主要是教育手段、教育方法、教育組織形式。具體到軍隊院校士官任職教育來說，在確定了教育的目標(biāo)和教育對象之后，教育教材和教育的方法無疑是要隨之改變的。幾年的教學(xué)實踐告訴我們，這種改變是一種推倒重來的改變，幻想著緩慢的、一點一點地改變是不行的，必須緊貼部隊士官崗位需求，探索一條全新道路。

二、士官任職教育現(xiàn)狀

1.教育理念滯后

當(dāng)前士官教育的定位，與時代需求以及對士官素質(zhì)的要求還存在一定差異，呈現(xiàn)出一定的滯后性，在士官教育就是一種以職業(yè)為基礎(chǔ)的教育的認(rèn)識上還有一定差距，需要及時、合理地提升。任職教育不同于以往的學(xué)歷教育，它是一種必須以培養(yǎng)駕馭未來戰(zhàn)爭所需的實用型高層次人才為目的，以適應(yīng)戰(zhàn)場復(fù)雜環(huán)境、判斷與解決問題的能力為最終評價指標(biāo)的特色教育。

2.在教育環(huán)境的構(gòu)建和開放性上存在認(rèn)識偏差

當(dāng)前軍隊院校的士官教育，開發(fā)步伐遲緩。1.重視“硬環(huán)境”忽視“軟環(huán)境”。目前，一些院校對校園外觀環(huán)境的構(gòu)建較為重視，忽視了對人文環(huán)境、和諧環(huán)境及增強“內(nèi)功”的構(gòu)建。2.重視管理忽視教學(xué)。只是重視管理層面，而忽視了管理與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，使管理和教學(xué)不能有機(jī)地統(tǒng)一起來。3.對既有教育資源的利用率不高。對圖書館、現(xiàn)代教育資源只注重“有”，不注重“用”。4.實踐性教學(xué)場地嚴(yán)重不足，赴部隊實習(xí)效率低下，影響了實踐性教學(xué)的正常開展。

3.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

每門專業(yè)都有相對科學(xué)、規(guī)范的課程設(shè)置，但從目前情況看，士官培訓(xùn)專業(yè)的課程設(shè)置受傳統(tǒng)模式的制約較多，難以適應(yīng)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和滿足部隊崗位任職需求。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.理論性課程和實踐性課程比例失調(diào)，難以體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)教育的特點。2.課程設(shè)置創(chuàng)新力度不夠，課程設(shè)置沿用傳統(tǒng)的較多，現(xiàn)代前沿領(lǐng)域的應(yīng)用較少。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.士官任職教育的理念是以崗位任職能力的培養(yǎng)為本位。正是由于人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)部隊崗位任職能力的培養(yǎng)，不強求知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，因此對基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識教學(xué)的要求是以“必需”和“夠用”為度，追求的不是學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是側(cè)重于理論的應(yīng)用性和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)用結(jié)合、急用先學(xué)，要求最大限度地貼近工作崗位，重視所學(xué)的知識、能力直接、快速轉(zhuǎn)化為部隊?wèi)?zhàn)斗力。

2.教學(xué)模式是介于教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的中間環(huán)節(jié)，它是根據(jù)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，而制定的教學(xué)活動組織、設(shè)計和調(diào)控的策略體系。因此，教學(xué)模式運用的根本性目的是為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

（1）士官學(xué)員屬于形象思維型的個體，對某一行動過程中經(jīng)驗性、策略性知識的掌握相對容易，而對陳述性的理論知識卻相對排斥，因而士官院校在課程內(nèi)容的編排中應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，突出士官任職崗位工作過程中應(yīng)用的經(jīng)驗、策略，相關(guān)的概念、原理適度夠用即可，符合士官人才培養(yǎng)的定向性要求；在課程內(nèi)容的編排上與工作過程中自然形成的序列相一致，針對工作過程的每一個環(huán)節(jié)傳授相關(guān)知識，符合士官職業(yè)能力形成的基本規(guī)律。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

（2）士官學(xué)員的形象思維智力類型，是一種面型甚至是體型的思維。這就決定了學(xué)員在認(rèn)知的過程中，必然要與周圍的情境發(fā)生聯(lián)系，作為活動的主體參與其中。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教員是教學(xué)活動的主體，學(xué)員往往作為聽者被動地接受知識的傳授，又由于其文化基礎(chǔ)較差、理解能力不強，對理論學(xué)習(xí)存在畏懼心理，課堂上往往是一處聽不懂，下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)就跟不上，這樣的惡性循環(huán)，使其總是在教學(xué)中受挫，沒有成功的體驗，直接導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)喪失了信心，失去了興趣，求知與發(fā)展的動力嚴(yán)重不足。

因此，士官教育教學(xué)模式必須要建立起學(xué)員主體參與活動的教學(xué)新格局，確立學(xué)員的主體地位，以學(xué)員為本，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮他們的主動性、積極性，有目的、有意識地訓(xùn)練科學(xué)思維，培養(yǎng)獨立探究精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：邵華，女，河北石家莊人， 武警杭州士官學(xué)?；A(chǔ)部機(jī)電基礎(chǔ)教研室講師，研究方向：機(jī)電基礎(chǔ)。