陳寧

摘 要：物理課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的環(huán)境，還要注意和重視有效交往、自主互動(dòng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：有效交往；互動(dòng)；平等

人類的各種活動(dòng)都源于交往，教育活動(dòng)更是起源于交往，物理課堂教育就是一種特殊的交往活動(dòng)。教學(xué)交往是在教學(xué)過程中，以語(yǔ)言為中介在人與人之間相互影響，相互促進(jìn)的活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮的前提，要提高學(xué)生素質(zhì)、要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要在師生間產(chǎn)生有效的互動(dòng)。我在上課時(shí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)師生有效互動(dòng)的環(huán)境，進(jìn)行一定的實(shí)踐探究，可從以下幾個(gè)方面入手。

1 創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等互動(dòng)合作的環(huán)境，這是靈魂要素

1.1 公平、誠(chéng)懇的合作、充分尊重學(xué)生

充分尊重學(xué)生，公平、誠(chéng)懇的交往，維護(hù)好師生間，學(xué)生間人際關(guān)系是互動(dòng)課堂的必備條件。通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而一起互促學(xué)習(xí)，成為提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)方式。這種平等互相合作，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)的組員之間是一種平等關(guān)系，課堂上重視學(xué)生之間的人際交往、相互合作，同學(xué)們之間沒有彼此競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生合作成為快樂的事。在合作協(xié)商的學(xué)習(xí)課堂中，師生間，學(xué)生間對(duì)于正在進(jìn)行的課題進(jìn)行快樂的討論，共同理解，共同進(jìn)步。課堂中有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，首先需要交往，在師生間進(jìn)行對(duì)話，構(gòu)建師生之間真正平等的關(guān)系。師生平等參與，不能以為教師就是真理，學(xué)生就被動(dòng)的處在接受知識(shí)的地位，要把教師的傳道、授業(yè)、解惑，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。轉(zhuǎn)變教師角色，才可能真正做到師生平等參與。一旦建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有效參與到相互合作、積極對(duì)話的氛圍中來，學(xué)生才能主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 及時(shí)捕捉課堂信息作為互動(dòng)重組課堂內(nèi)容

教學(xué)過程中，教師通常按照自己備課內(nèi)容進(jìn)行授課，為完成教學(xué)任務(wù)忽視、甚至漠視學(xué)生課堂的反應(yīng)，在不經(jīng)意間，把學(xué)生的疑問、創(chuàng)新的思維、新穎的想法，以及情感的變化都忽略了。如果善于把這些信息捕捉并加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)師生間激烈的討論，在學(xué)生中產(chǎn)生廣泛的共鳴，強(qiáng)烈的反響，甚至可以為下一節(jié)課帶來強(qiáng)烈的期待。

1.3 有效交往，對(duì)學(xué)生要有較多的了解

物理力學(xué)、電學(xué)比較抽象，而農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)難度較大。在講授這部分知識(shí)時(shí)，利用ppt課件、實(shí)驗(yàn)、圖解等多種形式把知識(shí)形象化，發(fā)揚(yáng)小班化人少的優(yōu)勢(shì)，讓全體學(xué)生參與分析。先小組討論，讓小組內(nèi)自由選派組員上臺(tái)作圖、分析，讓組員相互幫助，可以讓學(xué)生突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及分析能力和歸納能力。

許多學(xué)生不敢發(fā)言，怕發(fā)言，我就在課堂上給同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，（用隨機(jī)點(diǎn)名軟件，隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)言，增加選擇學(xué)生時(shí)的隨機(jī)性，）由于小班化，學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生們理解發(fā)言的過程就是全體同學(xué)交流的過程，發(fā)言要清楚、明白，這樣一步步提高表達(dá)能力，對(duì)師生有效互動(dòng)也有很大影響。

部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)此在教學(xué)時(shí)，我常給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在我設(shè)計(jì)的“課堂獎(jiǎng)賞加分表”上給學(xué)生加1至2分，累加的分?jǐn)?shù)學(xué)生可以給自己考試加分，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅及被賞識(shí)的快樂，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2 有效交往，自主互動(dòng)教學(xué)策略是關(guān)鍵

恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略更是實(shí)現(xiàn)課堂有效交往的關(guān)鍵，認(rèn)真設(shè)計(jì)合理高效、靈活多變的教學(xué)策略進(jìn)行授課。

2.1 課前的引入十分重要

課堂引入的方法很多，從實(shí)驗(yàn)中、活動(dòng)中、故事中、設(shè)疑中，生活實(shí)例中引入 ，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、客觀條件、教師特點(diǎn)，選擇不同的引入方法。但必須遵循一個(gè)宗旨，就是要讓學(xué)生輕松愉快地、充滿興趣地、帶著強(qiáng)烈求知欲望，把學(xué)習(xí)過程變成 “樂享”，享受學(xué)習(xí)過程。多形式、多途徑引起學(xué)生有意注意，激發(fā)求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：在講“慣性現(xiàn)象”這一節(jié)時(shí)，我講一個(gè)笑話：在公共汽車上，汽車正在勻速行駛，忽然司機(jī)緊急剎車，一位男子站不穩(wěn)，撞了前面的一位女士，這位女士氣憤的說：“瞧瞧你的德性！”這位男子解釋說，“不，這不是德性，這是慣性。”引得同學(xué)們哄堂大笑，伴著笑聲，即可進(jìn)入角色，進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)十分開心，又十分投入。在這互尊互愛，輕松和諧的課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，敢說、敢想、敢問。

2.2 充分發(fā)揮都是主導(dǎo)的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要深入理解、充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的科學(xué)方法要素，并有效的貫穿在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含的科學(xué)思想、方法和精神。讓學(xué)生親自參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。使他充分了解現(xiàn)有知識(shí)的全貌.，突出了物理重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，新知識(shí)，逐步設(shè)計(jì)，解決問題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系，同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論。在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤并補(bǔ)足片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。啟迪學(xué)生思考，從中體驗(yàn)科學(xué)家探索物質(zhì)世界的艱辛和樂趣，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)的志向。

如：在“光的折射”這一章節(jié)，提出問題讓學(xué)生思考、討論：

（1）望遠(yuǎn)鏡成像用途、原理？如何制作的？

（2）顯微鏡成像用途、原理？如何制作的？

（3）它們與平面鏡成像的區(qū)別？能否用生活中的簡(jiǎn)易材料制作望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡？

2.3 配合生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在教學(xué)中，耍善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使得有效互動(dòng)成為課堂一個(gè)重要因素。情境教學(xué)的遷移效果比較好。比如通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行：

（1）通過講述小故事創(chuàng)設(shè)情境。比如在“牛頓蘋果落地”教學(xué)中，講述“牛頓第一定律”。

（2）通過講述物理史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境。比如在“阿基米德原理”的教學(xué)中，講述“阿基米德測(cè)量王冠密度”過程。

（3）通過課件、影像資料等創(chuàng)設(shè)情境。比如在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看火箭運(yùn)載車影像資料，胸口碎大石原理。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過“結(jié)論幾乎是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚的理解全部情況”。從現(xiàn)象出發(fā)、從觀察出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生自主探究獲取處理信息，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、交流合作、總結(jié)規(guī)律，從而提高學(xué)生自主探究的能力。

如：“探究壓力作用效果實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力方面進(jìn)行有益的嘗試：

從日常生活中的一些現(xiàn)象，引入思考，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手做起來，發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想。

（1）觀察思考：為何人們總是講“磨刀不誤砍柴工”呢？用線去割年糕時(shí)手會(huì)疼，但是戴手套后，再用線去割年糕，手卻不會(huì)疼呢？

（2）實(shí)驗(yàn)并思考：讓學(xué)生用兩只手指頭頂住一支鉛筆，一次輕輕的壓鉛筆，一次用力壓鉛筆，觀察壓筆尖的手指頭的凹痕深淺和感覺有何不同？

（3）猜想與假設(shè)：組織學(xué)生討論，提出猜想：壓力作用的效果可能與哪些因素有關(guān)？激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。教師歸納總結(jié)比較合理的猜想。通過學(xué)生的體驗(yàn)壓力，猜想壓力作用效果可能與壓力的大小和受力面積有關(guān)。

（4）能設(shè)計(jì)出方案嗎？

學(xué)生們熱烈討論，教師邊巡視邊參與學(xué)生們的討論，運(yùn)用控制變量法，得出結(jié)論：

A.相同受力面積比較壓力大小看效果。

B.相同壓力比較受力面積的大小看效果。

3 用發(fā)散思維，擴(kuò)大與學(xué)生的交往互動(dòng)空間

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。通過多種方法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可讓學(xué)生對(duì)解決問題做出策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇。而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇。這樣問題就有了很大的包容性和可選擇性。

一節(jié)課學(xué)生能掌握的知識(shí)有限，提的問題太多，學(xué)生將無暇應(yīng)付接踵而來的問題。這就會(huì)走入誤區(qū)。提高課堂學(xué)習(xí)的效率，提問不是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻貫穿整個(gè)教學(xué)過程。可從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 從課堂需要入手，精心設(shè)計(jì)問題

要突出目的、按照課標(biāo)需要設(shè)計(jì)提問。深入鉆研教材，認(rèn)清問題價(jià)值，在備課中備好學(xué)生，充分了解學(xué)生。設(shè)計(jì)問題要恰當(dāng)，內(nèi)容明確而沒有歧義；狠抓問題核心關(guān)鍵進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、抓住變化處、抓住細(xì)節(jié)、抓住關(guān)鍵、抓住容易疏忽處等。尤其要精心設(shè)計(jì)好課前之初的問題，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，分層次。否則一上來就是最難的，學(xué)生們會(huì)感覺難而失去學(xué)習(xí)的信心。

3.2 提問方式方法要精心選擇

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，圍繞教學(xué)目標(biāo)的提問也應(yīng)是精心設(shè)計(jì)，問題間相輔相成，形成緊密的問題鏈，提高教學(xué)效率和效果。我把問題有機(jī)聯(lián)系，串聯(lián)成為一個(gè)系列問題，這有利于把學(xué)生引向某一教學(xué)目標(biāo)。每次串問必須根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程有所側(cè)重，每一次提問都應(yīng)選定，觸發(fā)學(xué)生思維，既有效又有針對(duì)性。

3.3 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生

課堂就是要讓學(xué)生參與教學(xué)過程，通過提問創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、品嘗到成功的喜悅，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，明確學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。以往的教學(xué)，由于某些教師嚴(yán)厲批評(píng)、滿堂問、滿堂灌，傷害了不少學(xué)生的自尊心，參與交往互動(dòng)的熱情被無情的封殺了。

每個(gè)學(xué)生都有獲得知識(shí)的欲望，通過課堂提問，激發(fā)起學(xué)生的參與欲和成就感，還能很好的突出學(xué)生的主體地位。讓全體學(xué)生都參與，不止是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“錯(cuò)”、“對(duì)”。提問絕不是為幾個(gè)尖子生服務(wù)。真正以學(xué)生為主體性的提問，可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生認(rèn)真努力的參與，讓不同層次的學(xué)生都參與解答問題的全過程，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探究，將很好的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和解題的能力。我相機(jī)引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生討論乃至爭(zhēng)論的熱情，讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析問題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到成功；學(xué)生在探索中的發(fā)問和發(fā)現(xiàn)，不能輕易作答或評(píng)價(jià)，要有耐心地讓不同層次的學(xué)生自己思考并解決方案，這能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的信心。

當(dāng)然絕不能忽視“后進(jìn)生”和“差生”的存在，應(yīng)多給機(jī)會(huì)讓他們充分展示自己的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)他們的信心；他們答錯(cuò)時(shí)，通過仔細(xì)觀察其活動(dòng)情緒和表現(xiàn)，分析其問題癥結(jié)，堅(jiān)持下去，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了這些學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)顯著提高。

3.4 及時(shí)進(jìn)行反饋，獲取第一手學(xué)習(xí)信息

物理教學(xué)中，信息反饋可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的差距，從而通過不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差和失誤，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，改進(jìn)授課方法，提高的質(zhì)量，得到較高的可信度，進(jìn)行課堂有效調(diào)控。教學(xué)的反饋一定要及時(shí)，否則，就可能會(huì)失去進(jìn)行調(diào)控的大好機(jī)會(huì)，會(huì)妨礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，造成課堂教學(xué)秩序的混亂，將得不到良好的教學(xué)效果。只有在讓學(xué)生全心投入，甚至忘記下課，讓學(xué)生欲罷不能，去積極地主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，獲得成功，使課堂問題成為學(xué)生展示自己創(chuàng)造潛能的最佳途徑。