吳健康

摘 要：“先學(xué)后教”是近年來(lái)課堂教學(xué)模式改革的一次創(chuàng)新，而微課是教學(xué)手段的一種創(chuàng)新。微課教學(xué)能較好地滿足“先學(xué)后教”模式中“先學(xué)”的需要，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課成為學(xué)校推進(jìn)這種教學(xué)模式必須考慮和面對(duì)的問(wèn)題，而影響開(kāi)發(fā)和應(yīng)用好微課有哪些因素則值得認(rèn)真研究和思考。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教； 微課； 開(kāi)發(fā)應(yīng)用； 思考

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念、教育技術(shù)的不斷更新，我國(guó)學(xué)校課堂的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷地受到?jīng)_擊和改變。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課將打破以往的教學(xué)和教研方式，重塑新的教學(xué)流程和方式，它也能成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的載體之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按照個(gè)人需要選擇自學(xué)，它既能查缺補(bǔ)漏，又能在課后鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。我校正在推進(jìn)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式改革，而微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用可以滿足這種教學(xué)模式中先學(xué)的需要，讓學(xué)生在家進(jìn)行自學(xué)。以下為我校基于“先學(xué)后教”模式改革的地理微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的一些思考。

1 微課國(guó)內(nèi)外和我校的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1 微課國(guó)外的研究現(xiàn)狀

微課是網(wǎng)絡(luò)信息和數(shù)字媒體時(shí)代產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)方式，其以簡(jiǎn)短微視頻為核心，利用媒體技術(shù)配以文字、聲音、動(dòng)畫(huà)及音樂(lè)等，向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)和道理。在國(guó)外，微課（ Microlecture）的雛形最早在1960年見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），也稱(chēng)為短期課程或課程單元；還有此后英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的“一分鐘演講 ”（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng) OML）。與微課相關(guān)的名詞還有“Minicourse、microlesson”等，但它們對(duì)微課的研究方向不盡相同。后來(lái)，美國(guó)的戴維·彭羅斯提出的“微課程”（Microlecture）概念與現(xiàn)今我國(guó)中小學(xué)的微課契合度更高，其理念核心是要求教師把教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2 微課國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，近幾年來(lái)有高校教授、地區(qū)教研部門(mén)和教研員、一線教師等不同層次的教育者都對(duì)微課進(jìn)行了研究或?qū)嵤Ｉ虾煷蠼逃夹g(shù)系黎家厚教授認(rèn)為，微課是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。廣東佛山教育局的胡鐵生老師也提出了微課的概念，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平在教學(xué)中長(zhǎng)期進(jìn)行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略，然后用PPT數(shù)字化的方法把它做出來(lái)，稱(chēng)作微課程，在教學(xué)活動(dòng)中受到了老師廣泛歡迎。

1.3 微課在我校的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀

我校自2010年佛山市的全國(guó)微課大賽后就開(kāi)始關(guān)注微課程的研究和開(kāi)發(fā)，之后我校邀請(qǐng)省內(nèi)一些微課制作的專(zhuān)家、教師蒞校開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，并進(jìn)行微課制作的技術(shù)培訓(xùn)，我校的一些教師開(kāi)始開(kāi)發(fā)制作微課（去年我校地理組一名教師的微課在全省比賽中榮獲二等獎(jiǎng)）。目前，我校教師對(duì)微課的共識(shí)是：教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)的微小課程，用于課外自學(xué)或課堂預(yù)習(xí)。它主要來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，是教師所需，為教師所用，側(cè)重于解決教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題。

2 地理微課開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的意義和作用

2.1 微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的意義

微課不僅是一種新的學(xué)習(xí)工具，更是一種新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。微課的出現(xiàn)，給教與學(xué)方式帶來(lái)了重大的變革，它要求教師必須轉(zhuǎn)變已有的教育觀念，學(xué)習(xí)和適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的先進(jìn)教育思想、技術(shù)、手段、方法等，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)獨(dú)立自主、合作探究的能力。

微課在國(guó)外目前主要的做法是將微課（在線視頻課程）應(yīng)用于“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)改革中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院的教學(xué)模式。而國(guó)內(nèi)微課當(dāng)前還處于開(kāi)發(fā)研究的初期，還尚未大規(guī)模地應(yīng)用；并且成熟模式較少也無(wú)統(tǒng)一模式，基本處于開(kāi)發(fā)、應(yīng)用探索期，因此微課在當(dāng)前現(xiàn)代教育變革中具有較高的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用價(jià)值。

2.2 微課的作用

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)學(xué)校教學(xué)更具有前瞻性和生命力，通過(guò)微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，可改變教師的教育教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)理念及教學(xué)方法的改革，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用的提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

微課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好的滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用微課學(xué)生可脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而按需選擇自學(xué)，既可課后查缺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，又能讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)而帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充方式。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)形式將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，這也必將促進(jìn)新課程改革理念的落實(shí)和深化。

我校作為泉州市教育技術(shù)信息化的試點(diǎn)學(xué)校，且正在推進(jìn)的“先學(xué)后教、三清教學(xué)”的課堂教學(xué)改革模式，為地理微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用提供較好的軟硬件。微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用還可以加快學(xué)校教育信息化的整體推進(jìn)，帶動(dòng)輻射區(qū)域兄弟學(xué)校的教育信息化和教學(xué)改革，促使區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3 我校校本地理微課開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容

3.1 地理學(xué)科的微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究

地理學(xué)科微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)實(shí)際要求，對(duì)信息技術(shù)與地理新課程教學(xué)要求進(jìn)行整合研究，教學(xué)視頻以5～10分鐘以?xún)?nèi)作為主要載體，依據(jù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的組合。作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，微課可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)不再限于課堂上和教室中。微課可以使學(xué)生學(xué)習(xí)不再單調(diào)和枯燥，而是按需選擇且充滿愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的想象力和創(chuàng)造力。微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程中新的教育教學(xué)理論就會(huì)滲透到教師已有的理念系統(tǒng)，并影響其教學(xué)行為，而后教師再進(jìn)行理論的反思和深度研究，再次反饋到實(shí)踐當(dāng)中，而這個(gè)過(guò)程可以讓教師成為不自覺(jué)的研究者，從而提升教學(xué)的效率。

3.2 基于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的地理微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究

“先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)為先學(xué)（即課前預(yù)習(xí)和課堂先自學(xué)），此模式的核心理念為以學(xué)定教。根本目的是優(yōu)化教學(xué)行為，變革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和生命狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的整體效益?；诖私處熆梢愿淖冏约旱慕虒W(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）制作成“微視頻”讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，上課重心則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，師生、生生之間可以互動(dòng)討論，甚至騰出更多時(shí)間給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。

3.3 建設(shè)學(xué)校地理微課資源平臺(tái)

微課的平臺(tái)一是基于微課資源庫(kù)的校本教研。建立微課資源庫(kù)的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可自主選擇和使用這些資源。二是區(qū)域間或跨區(qū)域的互助式教研。微課作為數(shù)字信息，通過(guò)流媒體的有效傳送，可為教育資源匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。三是學(xué)生無(wú)論在家里或在課堂上都可以通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

4 我校地理微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的不足與反思

4.1 微課資源的系列化開(kāi)發(fā)和應(yīng)用尚顯欠缺

微課的開(kāi)發(fā)需要選擇學(xué)習(xí)主題，細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，將微課的設(shè)計(jì)制作和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并且微課制作一般不能只拍攝一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常要拍攝多個(gè)的知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)系列或?qū)ｎ}，才能呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的先后和微課的整體性。但目前我校的地理微課制作還顯無(wú)序和雜亂，教師一般根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人愛(ài)好及不同的微課制作技術(shù)而拍攝微課，無(wú)法形成系列化的微課資源。

4.2 微課存在為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)、為應(yīng)用而應(yīng)用的現(xiàn)象

當(dāng)前我校微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用主要還是以講授類(lèi)為主，教師的課堂主要還是“滿堂灌”式的，如果微課的作用只是起到將資源型式做了更改，其結(jié)果就是換湯不換藥，很難起到激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的作用。其實(shí)微課的表達(dá)方式多種多樣，國(guó)外就有卡通動(dòng)畫(huà)類(lèi)、電子黑板等多種形式，所以教師可以嘗試制作討論類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)等利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)課，那樣才能起到微課真正的作用。

4.3 學(xué)校微課資源建設(shè)資金技術(shù)投入受到制約

微課資源的系列制作需要大量的資金、技術(shù)及人力，這對(duì)學(xué)校來(lái)講不能不說(shuō)是一個(gè)較大的負(fù)擔(dān)，并且也取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，如何尋求更好的途徑和辦法也是一個(gè)問(wèn)題。微課資源的一大特性是平臺(tái)的開(kāi)發(fā)性，是否可以采取校企合作共同開(kāi)發(fā)制作的形式，學(xué)校主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)實(shí)施，企業(yè)負(fù)責(zé)課程的制作推廣，這樣學(xué)校可以用較少的資金投入，利用專(zhuān)業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)，制作出高質(zhì)量的微課資源，同時(shí)通過(guò)企業(yè)的參與與推廣，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共享，避免微課資源重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。

4.4 微課的配套資源建設(shè)還需不斷完善

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外微課網(wǎng)站的配套資源仍在不斷的完善之中，即微課在練習(xí)、交流、教案、反思等的基礎(chǔ)上，可以增添數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)筆記等其它功能，制作形式上可以采用教育游戲理念的設(shè)計(jì)，如基于娛教技術(shù)和信息技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)同游戲的形式相結(jié)合。再者微課在對(duì)學(xué)生在對(duì)學(xué)生的監(jiān)管系統(tǒng)上仍顯不足，在微課學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還停留在習(xí)題測(cè)試的量化評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果等師生的自評(píng)和互評(píng)等其它方面的補(bǔ)充。因此建立學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管、幫助教師課后檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)和幫助的系統(tǒng)，對(duì)于微課今后的可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的，這也是我校在今后微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用必須注意到的問(wèn)題。