張利榮

摘 要：近年來(lái)隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，以短小和精悍著稱的視頻傳輸變得更加便捷。微課作為教學(xué)和學(xué)習(xí)類視頻在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展起來(lái)，它在短時(shí)間內(nèi)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)。該文通過(guò)微課在普通銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，從微課的概念和制作、傳統(tǒng)銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題、微課如何在普通銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用三個(gè)角度進(jìn)行分析。找出其存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，推動(dòng)微課教學(xué)在學(xué)校其他專業(yè)進(jìn)行，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段更好地服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)輸送更多技能型人才。

關(guān)鍵詞：微課 普通銑床 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0205-02

在國(guó)外，微課程最早見(jiàn)于美國(guó)的愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.MeGrew教授提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘課程。我國(guó)微課的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段分別為微課的“微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段、微課的“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段、微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段。在這些階段中教育部門(mén)也舉行了各種各樣的微課競(jìng)賽，為微課在我國(guó)的迅速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的教學(xué)提供了更多的方便。

1 微課的概念和制作

微課是指按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為載體，反映教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它主要由相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、輔助素材、教學(xué)課件、測(cè)試練習(xí)及學(xué)術(shù)反饋、教師評(píng)價(jià)等教學(xué)資源組成。它的核心內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的視頻錄像。

微課的制作方法，微課的核心內(nèi)容是視頻錄像。由于其容量小，錄像時(shí)間一般設(shè)定在10～15分鐘內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)一般只能集中在某一知識(shí)點(diǎn)。因此，微課制作的第一步就是要求老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，明確所要講授的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案和講稿。第二步是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行視頻的制作。第三步進(jìn)行錄制視頻的剪輯。微課在制作的時(shí)候有三種形式：（1）對(duì)真實(shí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制：利用攝像機(jī)等數(shù)碼設(shè)備，對(duì)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程拍攝。其特點(diǎn)是有學(xué)生參與，教學(xué)情境真實(shí)。傳統(tǒng)的微課視頻制作大多數(shù)都是采用這種方式。（2）利用虛擬課堂進(jìn)行制作：授課教師利用黑板或多媒體進(jìn)行講授，也可直接準(zhǔn)備筆和紙講授。用攝像機(jī)進(jìn)行錄制。其特點(diǎn)是可控性強(qiáng)，可反復(fù)修改，錄制的視頻比較精煉和緊湊。（3）錄屏軟件錄制。利用PPT、pdf、Word等軟件在電腦上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師同步錄制講解聲音或旁白，通過(guò)錄屏軟件錄屏。其特點(diǎn)是要求條件較低。適合教師個(gè)人完成微課的制作。這三種制作方式各有各的特色，在選用時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，具體條件具體分析，達(dá)到最佳效果，最后無(wú)論如何制作，都要進(jìn)行必要的編輯和優(yōu)化，然后才能向?qū)W生發(fā)布。

2 傳統(tǒng)普通銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的普通銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般程序是：教師先講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看教師示范操作，然后學(xué)生自己動(dòng)手操作練習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。這種教學(xué)方式存在一些問(wèn)題：（1）教師的個(gè)別化指導(dǎo)缺位。由于班級(jí)人數(shù)較多，在教師進(jìn)行示范的時(shí)候，很多學(xué)生根本看不到或者看不清，導(dǎo)致學(xué)生看到中途沒(méi)有了任何興趣，而且即使看到教師示范操作，往往很快就忘記了，教師示范操作的效果較差。（2）技能教學(xué)方式僵化。教師對(duì)技能訓(xùn)練缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，常常采取機(jī)械式、單一化的訓(xùn)練方式。教師僅僅做簡(jiǎn)單化的巡回指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到及時(shí)跟進(jìn)解決，另外普通學(xué)生的技能學(xué)習(xí)只能在課堂上進(jìn)行，課后無(wú)法進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生剛剛在上課時(shí)候掌握的技術(shù)過(guò)一段時(shí)間就忘記了。（3）技能訓(xùn)練的教學(xué)效率低下。教學(xué)中教師示范操作只有一次或兩次，由于學(xué)生的本身的理解水平和動(dòng)手能力不一樣。接受新知識(shí)的速度也有一定區(qū)別，導(dǎo)致部分學(xué)生的進(jìn)度跟不上，教師需要拼命地進(jìn)行巡回指導(dǎo)，最后辛苦了教師，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果也無(wú)法跟上。

3 微課在普通銑床實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用

微課的引入在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有著翻轉(zhuǎn)課堂的作用，它把之前動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源變成了靜態(tài)，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的情況下可以任何時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)教育的公平化。由于傳統(tǒng)的銑床實(shí)訓(xùn)存在部分問(wèn)題，為了提高教學(xué)質(zhì)量，采用新的教學(xué)方法，將每一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，這樣學(xué)生不僅在實(shí)操的時(shí)候可以分步驟實(shí)施、效率明顯有了很大的提高，而且掌握技能較慢的學(xué)生能夠重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的微課，重復(fù)學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技巧。具體事例有以下幾點(diǎn)。

（1）在機(jī)床部件介紹教學(xué)時(shí)使用微課，針對(duì)目前車間的實(shí)際情況，常用的普通銑床是南通機(jī)床廠出的X5032，對(duì)于機(jī)床的整體結(jié)構(gòu)從上到下分為主軸電機(jī)部分、床身部分、工作臺(tái)部分、底座部分等，每個(gè)部分都有相應(yīng)的功能，介紹的時(shí)候需要學(xué)生對(duì)其功能掌握，最后進(jìn)行有效的運(yùn)用。由于學(xué)生是初次接觸，很難一次性能記憶那么多的部件，因此，采用相機(jī)把機(jī)床的整體圖拍下來(lái)，并且指出每個(gè)部件的名稱，在機(jī)床中起到什么作用。在講解的時(shí)候配合語(yǔ)音進(jìn)行講解。上課的時(shí)候進(jìn)行循環(huán)播放。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)一遍兩遍的記憶能很快的把相應(yīng)的機(jī)床部件掌握，并懂得其有些什么功能。通過(guò)微課的引入更加吸引了學(xué)生的眼球，吸引了學(xué)生的注意力。使學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。從而解放老師，使老師更好的進(jìn)行巡回指導(dǎo)。（2）在平口鉗拆裝教學(xué)時(shí)使用微課，平口鉗拆裝屬于銑床實(shí)訓(xùn)里面的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)該任務(wù)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握平口鉗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，懂得平口鉗夾緊的原理。由于該任務(wù)設(shè)計(jì)在銑削加工之前進(jìn)行，能夠使學(xué)生更進(jìn)一步地了解機(jī)床，為后面的加工打下基礎(chǔ)。在該次任務(wù)進(jìn)行時(shí)由于教師只能有時(shí)間做一次示范，在示范的時(shí)候?qū)W生看的清晰度也不夠，而且該任務(wù)的進(jìn)行步驟都是相同的，為了標(biāo)準(zhǔn)化操作，通過(guò)向其他老師商量。按照先拆活動(dòng)鉗口，然后拆固定鉗口，然后拆螺桿的順序錄下視頻，在拆的同時(shí)講解一下注意事項(xiàng)。最后按照之前的順序反過(guò)來(lái)安裝好。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻能夠懂得拆裝中所需要注意的事項(xiàng)，在每個(gè)動(dòng)作做完之后有可能發(fā)生什么情況，這樣就可以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）在銑削加工教學(xué)時(shí)使用微課，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行示范操作后，學(xué)生就按照教師的示范操作要領(lǐng)在機(jī)床上依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行加工，由于中職生學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，記憶力較差。因此，剛看完教師的演示有可能很快忘記了操作要領(lǐng)和安全注意事項(xiàng)。因此，在教學(xué)前教師錄制相應(yīng)課題的加工視頻，教師按照安全文明生產(chǎn)要求操作，從加工工藝分析、銑刀的選擇和安裝、機(jī)床轉(zhuǎn)速的選擇、銑削深度和寬度的確定每個(gè)步驟都進(jìn)行仔細(xì)講解，涉及到安全特別作專門(mén)介紹。并在后期的視頻編輯那用紅色字體注明，防止學(xué)生忽視安全文明操作。通過(guò)微課的引入，學(xué)生能夠分步驟學(xué)習(xí)，對(duì)不懂得的技術(shù)進(jìn)行反復(fù)觀看，最終達(dá)到掌握。這樣就節(jié)省了教師示范操作的次數(shù)，也為教師的巡回指導(dǎo)提供了更多的時(shí)間，教師更方便的指導(dǎo)學(xué)生，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

微課在當(dāng)今教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，也得到了師生的一致好評(píng)，在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了部分問(wèn)題。比如教師制作微課的水平不高，而造成不夠吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)只有一部分優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)完成，而造成培優(yōu)扶差的效果沒(méi)有那么理想，但老師只要不斷提升自己的技能、表達(dá)能力和制作微課的水平，努力灌輸學(xué)習(xí)的重要性，微課一定能夠彌補(bǔ)中專職業(yè)學(xué)校普通銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的弊端。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出，采用這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了很多，能夠較快地掌握專業(yè)技能，因此，微課在普通銑床的實(shí)訓(xùn)教學(xué)值得推廣。

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