田煥華

摘 要：本文闡述了小組合作教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)中的重要性和必要性。在此基礎(chǔ)上提出了小組合作教學(xué)在一體化課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，即合理分配，讓小組成員之間形成積極的互助關(guān)系；注重分工，讓小組成員明確各自的角色和任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情境，讓小組成員進(jìn)行面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；小組自評(píng)，讓小組成員參與學(xué)習(xí)的情況及時(shí)得到反饋。

關(guān)鍵詞：一體化課程 小組合作 應(yīng)用策略

隨著社會(huì)對(duì)高技能人才的需求愈加迫切，一體化課程教學(xué)越來越受到職業(yè)技術(shù)院校的青睞。然而，在如何組織教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施方面，一體化課程教學(xué)與傳統(tǒng)班級(jí)授課制有著非常大的區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們往往拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，偏重于理論知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，不能有效地進(jìn)行組織和指導(dǎo)。小組合作教學(xué)成為了解決問題的一種選擇。筆者借鑒已有的小組合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、小組合作教學(xué)及在一體化課程中應(yīng)用的意義

小組合作教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能特長、興趣愛好、社會(huì)背景等因素，結(jié)合課堂教學(xué)的需要，將學(xué)生分成若干小組，使每個(gè)小組成為一個(gè)合作學(xué)習(xí)的群體，從而開展教學(xué)的一種教學(xué)形式。通過小組合作完成既定教學(xué)目標(biāo)，在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，給學(xué)生自由發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生在團(tuán)體中發(fā)揮自己的積極性和能動(dòng)性，通過觀摩他人達(dá)到提升自我的效果，以利于其職業(yè)技能的獲得，更好地適應(yīng)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施，力求做到以經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳的教學(xué)效果。

二、小組合作教學(xué)在一體化課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理分組，讓小組成員之間形成積極的互助關(guān)系

小組合作教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握每位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、特長愛好等因素，根據(jù)需要將學(xué)生分組，形成利于成員協(xié)調(diào)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體。

在合作學(xué)習(xí)的情境中，成員有多方面的互助關(guān)系：一是目標(biāo)的互助。在小組合作教學(xué)過程中，小組成員是圍繞一個(gè)明確的目標(biāo)進(jìn)行探索和互動(dòng)的。二是角色的互助。為完成小組目標(biāo)，每個(gè)成員都承擔(dān)著相互依賴、相互補(bǔ)充的各種角色。三是資料的互助。每個(gè)小組需要相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，需要成員依賴各自搜尋的資料共同解決問題。四是結(jié)果的互助。對(duì)小組成員的努力和獲得成功的積極鼓勵(lì)能夠提高合作的質(zhì)量，學(xué)習(xí)結(jié)果的互助和共享更能調(diào)動(dòng)成員的積極性。總之，通過合理分組，讓小組成員之間形成積極的互助關(guān)系，有利于小組活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

2.注重分工，讓小組成員明確各自的角色和任務(wù)

小組合作的任務(wù)和目標(biāo)是明確的、統(tǒng)一的。每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都包含不同的程序，教師要明確實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要的各個(gè)步驟，根據(jù)各個(gè)步驟分配給學(xué)生各自的角色，明確小組成員各自的責(zé)任。

同時(shí)，在為學(xué)生分工時(shí)，教師須考慮教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多維度和靈活性。既注重學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，又注重技能發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)；既明確成員共性的既定發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，又明確小組成員各自發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)。在考慮學(xué)生差異性和目標(biāo)任務(wù)多維度的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)分配給各個(gè)小組及成員，真正實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓小組成員進(jìn)行面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)

教師須創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)成果。許多認(rèn)知活動(dòng)和人際互動(dòng)都是在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互溝通、協(xié)商解決問題的過程中產(chǎn)生的。面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)能產(chǎn)生多種效應(yīng)，能激發(fā)彼此的思維，能讓成員的表現(xiàn)得到反饋，能使學(xué)生感到自己存在的價(jià)值，彼此獲得了解并建立一定的人際關(guān)系，獲得合作的技能和了解社會(huì)規(guī)范等。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形成面對(duì)面相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間和探索時(shí)間，讓學(xué)生相互激發(fā)，形成團(tuán)體動(dòng)力。

4.小組自評(píng)，讓小組成員及時(shí)得到反饋

在小組合作教學(xué)過程中，教師要適時(shí)了解小組成員的活動(dòng)情況和目標(biāo)達(dá)成情況，督促小組成員投入到學(xué)習(xí)和探索中。但教師不能僅憑自己的觀察而對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)結(jié)合小組自評(píng)，即小組成員對(duì)自己和組內(nèi)成員的活動(dòng)情況進(jìn)行記錄、總結(jié)和評(píng)價(jià)。小組自評(píng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成情況，團(tuán)體目標(biāo)達(dá)成過程中成員的行為和方法，小組各成員知識(shí)的掌握情況，小組各成員技能的習(xí)得情況，小組成員合作的技能、和諧程度等。

一體化課程注重學(xué)生職業(yè)技能的獲得，一體化課程中的小組合作教學(xué)以合作學(xué)習(xí)為方法，以獲得知識(shí)和技能為目標(biāo)，注重了解學(xué)生在合作探索過程中的表現(xiàn)和收獲，通過小組合作教學(xué)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

（作者單位：山西汾西煤化高級(jí)技工學(xué)校）