摘 要:在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核主要由教師直接評(píng)價(jià),而 “項(xiàng)目式”教學(xué)模式,則突破了單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。如何結(jié)合 “項(xiàng)目式”教學(xué)模式對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià),既直接關(guān)系到“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的可行性,也關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,這在提高整體教學(xué)效果中是值得探討的問題。本文從廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)模式,對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法進(jìn)行初步研究探討。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式教學(xué) 廣告設(shè)計(jì) 應(yīng)用 考核方法
一、“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的起源
20世紀(jì)90年代以來,世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng);日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”;我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)推行的新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”,第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,設(shè)置研究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
2003年7月,德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法,把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案,按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路,不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力,而是涵蓋了如何解決問題的能力:方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作(包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù))的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。目前,筆者正在根據(jù)技工院校高技能型人才培養(yǎng)方針,結(jié)合學(xué)校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)要求,探索和實(shí)踐廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式。
二、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,廣告已成為人們?nèi)粘I钪惺种匾慕M成部分,對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門獨(dú)立的科學(xué),其研究雖然僅有100多年的歷史,但越來越受到人們的重視。因此學(xué)習(xí)、了解并掌握廣告學(xué),具有非常重要的意義。對(duì)此,根據(jù)廣告行業(yè)的人才需求,各類院校紛紛開設(shè)了廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。廣告設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的專業(yè),有其專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中,一是傳授專業(yè)知識(shí),讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念加以了解,掌握設(shè)計(jì)的整個(gè)流程,并應(yīng)用藝術(shù)的手段把產(chǎn)品信息表現(xiàn)出來,傳播出去;二是傳播新的學(xué)習(xí)理念,通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和共同協(xié)作能力,讓學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)中如何把握設(shè)計(jì)的命脈,在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中如何凝聚集體智慧的同時(shí)避免主觀主義,克服溝通的困難。
三、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的應(yīng)用
廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式,主張教、學(xué)角色換位,教師為 “配角”,學(xué)生為“主角”,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式在課程建設(shè)上,以基本技能課程為主線,依托各個(gè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)為一體的“項(xiàng)目”教學(xué)課程。在課堂教學(xué)中,采用“引學(xué)互動(dòng)”的方式。教師通過引用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為案例講解,再將一個(gè)獨(dú)立的企業(yè)真實(shí)或仿真項(xiàng)目布置給學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。學(xué)生通過信息收集,方案設(shè)計(jì)、制作,項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)來完成任務(wù)。教師在教學(xué)中側(cè)重于對(duì)學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和思維的培養(yǎng),重視學(xué)生在完成過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);學(xué)生則在進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作中,通過合作、協(xié)調(diào),了解工作過程及掌握每一個(gè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽” 的被動(dòng)式教學(xué)模式,創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
目前,筆者所在的學(xué)校根據(jù)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)踐,將廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類,并在項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步區(qū)分重點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課著重于“講、練、評(píng)”的教學(xué)方法;專業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)模式,該模式要求在專業(yè)課程的設(shè)置和安排上,按照企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)順序及所需知識(shí)來設(shè)計(jì),采用集中授課的方式,實(shí)現(xiàn)課程與專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
以標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作及印刷工藝課程為例,按行業(yè)、企業(yè)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)該是先做標(biāo)志,再做廣告,最后進(jìn)行印刷等。所以,在課程的安排上,就可以先集中安排標(biāo)志設(shè)計(jì)課程,再集中安排廣告設(shè)計(jì)與制作課程,待后一課程接近尾聲的時(shí)候,也到了要用到印刷工藝的知識(shí)了,這時(shí),再集中安排印刷工藝課程的教學(xué)。采用這種遞進(jìn)式的教學(xué),根據(jù)教師設(shè)計(jì)的真實(shí)且有銜接關(guān)系的業(yè)務(wù),學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的方式,一環(huán)扣一環(huán),變枯燥為生動(dòng)、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,融理論于實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做、理實(shí)用”的無縫對(duì)接與完美結(jié)合。
同時(shí),筆者針對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的調(diào)查,設(shè)計(jì)有關(guān)“項(xiàng)目式”教學(xué)方法的調(diào)查問卷。此次調(diào)查報(bào)告共發(fā)放調(diào)查問卷495份,回收問卷495份,回收率100%。在調(diào)查有關(guān)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的應(yīng)用中,題目為“項(xiàng)目教學(xué)法是運(yùn)用實(shí)例解析和項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法,你對(duì)這種教學(xué)法的態(tài)度是”的問題中,選擇喜歡并支持的占73.7%,排在選項(xiàng)的首位;在題目為“你認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)對(duì)你的設(shè)計(jì)能力有何幫助”的問題中,有68%的學(xué)生選擇了“使我在遇到同類型的設(shè)計(jì)時(shí),能夠快、準(zhǔn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)”,有25.7%的學(xué)生選擇了“只對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)過的案例能夠順利解決,對(duì)于新問題就無從下手”,有6.3%的學(xué)生選擇了“基本沒有幫助”;在題目為“你認(rèn)為普通教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的區(qū)別是”的問題中,有79%的學(xué)生選擇項(xiàng)目教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高設(shè)計(jì)水平,有16%的學(xué)生選擇“普通教學(xué)更容易接受”,有5%的學(xué)生選擇“二者沒有什么特別大的區(qū)別”。
由此可見,在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)中,學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去設(shè)計(jì),能親身體會(huì)到設(shè)計(jì)的內(nèi)涵,從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)積極性;在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中,學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神,并在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到作品設(shè)計(jì)所帶來的樂趣和成功的喜悅,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此證明了學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式是持支持和接受態(tài)度的。
四、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的考核方法
廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用“項(xiàng)目式”教學(xué)模式,在項(xiàng)目式教學(xué)過程中具體的考核方式,其內(nèi)容主要包含兩方面:一是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋,并將過程反饋的情況作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn);二是將教師的單方面評(píng)價(jià)方式改為讓學(xué)生及團(tuán)隊(duì)參與到評(píng)價(jià)中來。
1.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)總體考核標(biāo)準(zhǔn)
為了配合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式實(shí)踐的有效性,筆者根據(jù)該教學(xué)模式的特點(diǎn),結(jié)合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力,就專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課探索相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果,占總評(píng)分值的30%;專業(yè)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果,占總評(píng)分值的60%;學(xué)生學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)(遵守規(guī)章制度、勞動(dòng)紀(jì)律),則占總評(píng)分值的10%,如圖1所示。
2.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課考核標(biāo)準(zhǔn)
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是以教師為主的。目前,結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)模式,以過程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)評(píng)價(jià)手段,以目標(biāo)性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)為最后考核手段,對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核方法進(jìn)行系統(tǒng)的制定,規(guī)范了廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)中,專業(yè)基礎(chǔ)課程主要通過考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和溝通能力,專業(yè)知識(shí)包括掌握各項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和操作方法,專業(yè)技能包括項(xiàng)目制作的過程、制作的效果和目標(biāo)性的考查結(jié)果。各課程總的考核方式將采用綜合評(píng)價(jià),即自我評(píng)價(jià)(30%)+教師評(píng)價(jià)(70%)的權(quán)重得分;最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分,如圖2所示。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合成績(jī)登記標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況,按照其課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn),編制了專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合考核成績(jī)登記表,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時(shí)成績(jī)考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績(jī)表由三部分內(nèi)容組成,其中包含:學(xué)習(xí)態(tài)度(出勤情況、上課學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面、按時(shí)按要求完成任務(wù)等)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核,占總評(píng)分值的20%;課程知識(shí)(應(yīng)知部分)、作業(yè)、各項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果等過程方面的考核,占總評(píng)分值的50%;由任課教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予綜合方面的考核占總評(píng)分值的30%,如圖3所示。
課程綜合考核成績(jī)表作為任課教師對(duì)課程教學(xué)的基本依據(jù),可作為點(diǎn)名冊(cè)、課程提問、檢查學(xué)習(xí)情況、檢查作業(yè)等多項(xiàng)紀(jì)錄表。教師將在課程結(jié)束后根據(jù)各項(xiàng)考核成績(jī)計(jì)算出學(xué)生的綜合成績(jī)。
3.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)
專業(yè)課程主要通過考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力(職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能)。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,職業(yè)能力包括項(xiàng)目制作過程、完成效果和項(xiàng)目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評(píng)價(jià),即小組互評(píng)(40%)+教師評(píng)價(jià)(60%)的權(quán)重得分,最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分,如圖4所示。
五、小結(jié)
“項(xiàng)目式”教學(xué)模式仍是個(gè)新生事物,但在筆者的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中已經(jīng)得到一定程度的驗(yàn)證,其對(duì)調(diào)動(dòng)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性確實(shí)產(chǎn)生了可以進(jìn)行系統(tǒng)考察、量化衡量的正面結(jié)果,突破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,證明其在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有相當(dāng)?shù)目尚行??!绊?xiàng)目式”教學(xué)模式隨著在更多學(xué)校、更多專業(yè)的不斷推廣和應(yīng)用,一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善,變得更加切合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際,從而讓越來越多的學(xué)生受惠于這種新的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
[1]張莎麗,彭金波.廣告設(shè)計(jì)與制作[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2014.
(作者單位:廣東省國(guó)防科技高級(jí)技工學(xué)校)