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微課在職教英語中的特征與教學(xué)模式初探

2015-05-30 08:59:40李同鑫
職業(yè)·中旬 2015年3期
關(guān)鍵詞:微課特征教學(xué)模式

李同鑫

摘 要:隨著教育改革的發(fā)展,職業(yè)院校也在倡導(dǎo)和推廣微課這種新型的教育模式。微課具有課堂目標(biāo)明確,素材使用便捷的特點,又有構(gòu)成松散耦合,自控學(xué)習(xí)步調(diào)的特征,使學(xué)生學(xué)習(xí)偏重于能力學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式可以從課前預(yù)習(xí),建構(gòu)新知;多元課堂,探索知識和復(fù)習(xí)及時,鞏固已知三方面進行嘗試。

關(guān)鍵詞:微課 特征 教學(xué)模式

隨著微時代的到來,微課堂也應(yīng)運而生。針對職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)主動性不強的特點,微課堂知識目標(biāo)明確,自控學(xué)習(xí)步調(diào)等特點的運用顯得新穎、有效,很好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。其教學(xué)模式可以從課前預(yù)習(xí),建構(gòu)新知;多元課堂,探索知識及課后復(fù)習(xí),鞏固已知三方面進行嘗試。

一、微課簡介

1.微課定義

微課是以教學(xué)視頻為主要載體,教師就某一知識點進行重點講解,語言簡短精練,時間一般為10~15分鐘。微課具有課的基本屬性,教師把整節(jié)課的精華以視頻的形式記錄下來,其間包括課堂活動的安排、老師的提問、學(xué)生回答問題環(huán)節(jié)可以假設(shè)完成,教師直接展示教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。

2.微課的特征

(1)課堂目標(biāo)明確,知識素材便捷。有研究表明:人腦的注意力時間一般為10分鐘。因此,一節(jié)微課一般控制在10分鐘左右,集中解惑課堂難點、重點或者操作演示實驗中某個教學(xué)小環(huán)節(jié)。微課的格式多為如RM、FLV、WMV等主流格式,常在多媒體或相關(guān)配套資源上播放,其容量只有幾十兆,便于師生下載。微課很好地解決了教學(xué)注意力不集中,易分散等問題。

(2)構(gòu)成松散耦合,自控學(xué)習(xí)步調(diào)。微課,特別是應(yīng)用于職業(yè)教學(xué)中的微課一般成系列集,內(nèi)容承前啟后,由淺入深,能清晰表現(xiàn)一個獨立完整的教學(xué)內(nèi)容。微課倡導(dǎo)的是一種個性化的學(xué)習(xí)理念,松散耦合的結(jié)構(gòu)決定了它的開放性和擴展性。教師可以隨時上傳、更新微課內(nèi)容,學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的需求,自主控制學(xué)習(xí)步調(diào),選擇感興趣的內(nèi)容進行反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)。比較成型的網(wǎng)絡(luò)微課形式有MOOC學(xué)院,提供不同領(lǐng)域的課程供好學(xué)者們自由選擇學(xué)習(xí)。職業(yè)院校也在模仿和應(yīng)用此類微課形式。這種微課形式很好地解決了職教生基礎(chǔ)差、聽不懂、愛面子不提問等多種學(xué)習(xí)難題。

二、微課運用于職教英語教學(xué)模式的探討

1.課前預(yù)習(xí),建構(gòu)新知

學(xué)習(xí)講究溫故而知新。教師把微課按課程進度上傳,學(xué)生在溫習(xí)以前知識的同時,自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。搭建微課交流平臺,采用“提問─回復(fù)”的形式完成自己對新課程新知識的建構(gòu),讓師生在課內(nèi)外進行教學(xué)互動。學(xué)生作為微課的使用者和推廣者,利用微課交流平臺,查看微課內(nèi)容,查缺補漏,下載或在線學(xué)習(xí)。通過微課這種形式,把以前沉悶的課堂氛圍變得活躍,讓學(xué)生對知識有一種渴求感,成就感。

2.多元課堂,探究知識

職教英語課堂,教師要積極創(chuàng)造多元化交流條件,讓職教生主動開展對知識的探究學(xué)習(xí)。教師提出某個探究主題,比如:在國家級職業(yè)教材《新模式英語》中《求職》一課中,讓學(xué)生進行結(jié)組討論,實況演示面試技巧、面試語言,把學(xué)生的模擬視頻以微課的形式呈現(xiàn)于課堂之上。與此同時,教師標(biāo)準(zhǔn)化課堂設(shè)計以微課的形式展示給學(xué)生,這樣,課堂變得生動,有趣,學(xué)生成為課堂的主人,完全溶入其中,也使課堂活動得到了實踐運用,從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.復(fù)習(xí)及時,鞏固已知

艾賓浩斯記憶曲線告訴我們:學(xué)習(xí)中的遺忘規(guī)律是先快后慢。當(dāng)天學(xué)到的知識如果不及時復(fù)習(xí),知識就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢。學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進度在該節(jié)課結(jié)束后,有針對性地觀看微課進行復(fù)習(xí)鞏固,突破難點,查缺補漏;利用微課平臺,進行自我評估,判斷自己對該章節(jié)的掌握情況,達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小結(jié)

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充,把習(xí)得的知識在課前傳遞,預(yù)習(xí);把難點、重點在課堂上展示;學(xué)生在課后自控學(xué)習(xí)。微課這種模式在豐富課堂的同時極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生得出真知,實現(xiàn)了高效化課堂。但微課的設(shè)計制作對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力有著較高要求;從學(xué)生方面看,有可能出現(xiàn)學(xué)生課堂上注意力不集中,依靠課下在線學(xué)習(xí)迷航的情況。簡言之,微課的發(fā)展與推廣并不是一蹴而就的,微課在職業(yè)英語課堂上的應(yīng)用還有待于進一步研究與實踐。

參考文獻:

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

(作者單位:唐山勞動技師學(xué)院)

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