田紅娟　孟紅兵

【摘要】在新課改的背景下，文章從學生課程評價的一方面——數(shù)學作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)入手，對比傳統(tǒng)教學環(huán)境下的作業(yè)批改方式，指出了傳統(tǒng)作業(yè)批改方式存在的弊端，并給出了新課改環(huán)境下作業(yè)批改方式的幾點建議.

【關鍵詞】 新課改；課程評價；作業(yè)批改

21世紀初，為了促進社會的發(fā)展，我國推行了新一輪的課程改革.此次基礎教育課程改革的目標要求“改變課程評價過分強調評價的甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”.

在數(shù)學教育教學中，作業(yè)批改作為學生評價的一個重要環(huán)節(jié)，在改革以來，很多學校上課的方式、學生學習的方式等等都發(fā)生了變化，但是作業(yè)批改的方式還是沿襲著從前“全部收全部由老師批改”的方式.針對這種情況，筆者在自身實踐的經(jīng)驗基礎上，總結了幾種批改作業(yè)的方式.

一、數(shù)學作業(yè)批改的作用

1.提高學生數(shù)學的自主性學習.

2.呈現(xiàn)學生數(shù)學思維嚴謹性的程度.

3.促進教師教學的有效性開展.

二、傳統(tǒng)教學模式下數(shù)學作業(yè)批改方式的弊端

1.僅注重對錯，流于形式.

2.未能從本質上糾正學生對待數(shù)學作業(yè)改錯的態(tài)度.

3.學生忽視過程只注重結果.

4.使教學失去了信息反饋的最佳時機.

三、新課改模式下作業(yè)批改方式改革的幾點建議

1.課堂教學中隨堂作業(yè)的“滾動式批改”

所謂“滾動式批改”就是組內成員交錯輪換作業(yè)，除了要求不能自批之外，還必須不能兩兩互批.還需要強調的是滾動式批改方式具有靈活性，可隨機性選擇.

新課程標準要求“學生是學習的主體，教師應著眼調動學生學習的積極性、主動性，只有學生積極參與教學活動，才能收到良好效果”.依據(jù)這一目標要求，在數(shù)學課堂上，為了消除以往課堂作業(yè)流程的呆板，提高學生的積極主動性，針對自主學習檢測所完成的隨堂練習，可在小組內部依次交換，然后在教師給出正確答案之后，滾動式進行批改.批改之后，組內監(jiān)督進行錯誤（包括邏輯錯誤和書寫錯誤）改正，若組內改正意見不統(tǒng)一，可由組內課代表收集問題，集中反映給教師，教師再予以重點解決.這樣的批改方式，主要基于學生對他人錯誤更為關注的心理，在為別人糾錯和改正自身錯誤的過程中，能深化對題目的思考和認識，從而快速鞏固基礎知識.從長遠看，這種看似費時的做法，其實間接性地提高了學習效率.

2.教師、數(shù)學課代表和小組數(shù)學課代表的“階梯式批改”

這種方式是針對每節(jié)課后數(shù)學作業(yè).所有學生在規(guī)定的時間內完成必修作業(yè)后，由教師批閱班級數(shù)學課代表作業(yè)，然后在其改錯并訂正和核對完正確答案后，再對其他小組數(shù)學課代表的作業(yè)進行批閱，各小組課代表改錯并訂正和核對完正確答案后，對組內成員的作業(yè)進行規(guī)范批閱.

這種批改方式既減輕了教師批改作業(yè)的負擔，節(jié)省了較多時間進行培優(yōu)和補差，也提高了作業(yè)批改的質量與效率，既樹立了各課代表在班級的數(shù)學權威，又削弱了學生對教師批閱畏懼的心理.

3.作業(yè)分層，學生與教師批閱相結合的“合作式批改”

數(shù)學不僅具有靈活性和創(chuàng)新性，作為一門學科它又有其規(guī)定性和規(guī)范性.數(shù)學作業(yè)不同于文字性作業(yè)，它要求學生的思維、書寫和數(shù)學術語的運用都必須準確和規(guī)范，在主觀性試題批閱過程中，學生很難把握解題步驟和一題多解的情況，此時，批閱的準確性就很難達到，更何談批閱的效果和積極作用.針對這樣的情況，教師需要花費較多精力了解學生數(shù)學語言應用的靈活性和準確性，培養(yǎng)學生謹慎的做作業(yè)習慣和態(tài)度，從而筆者提出“合作式批改”，合作式批改作業(yè)既能夠給予學生批改較多的主動性，又能讓教師直接參與到學生的思維過程中，從而更好地規(guī)范、鞏固和提高.

教師根據(jù)學生水平和知識掌握情況，對作業(yè)進行分層，當認為學生有能力準確批閱的試題，可依據(jù)前面提到的“滾動式批改”和“階梯式批改”兩種方式讓學生參與到批改作業(yè)的過程中；而對學生批閱能力所不及的試題（證明題、主觀題和創(chuàng)新題），經(jīng)教師進行批閱，并給予及時的重點標記、糾正.

如學生學習了等腰三角形的性質之后，規(guī)范的數(shù)學證明過程，依舊比較累贅.

如圖，已知在△ABC中，∠BAD=∠CAD，AB=AC.求證：AD⊥BC.

許多學生選擇證明△ABD≌△ACD，然后利用全等三角形的性質得到∠ADB=∠ADC=90°，繼而得到AD⊥BC.結論得證.

實際上，本題可直接根據(jù)等腰三角形“三線合一”的性質得到AD⊥BC.

4.作業(yè)自改過程中的自批和自查

作業(yè)自查和自批是在用“滾動式批改”“階梯式批改”和“合作式批改”中任一種批改方式后的最后一個批改環(huán)節(jié)，是學生對經(jīng)由他人批改后作業(yè)的自我批改、檢查及訂正，對自己所做作業(yè)的解答過程和存在的問題進行自我思考和歸納，這是學生的自省環(huán)節(jié)，也是整個批改作業(yè)的目的.筆者在實踐中總結了以下的自批方式和步驟：首先，由于不同學生對知識的理解和掌握程度不同，所以作業(yè)完成水平也不盡相同.由此，筆者規(guī)定了幾種標記符號，比如題號前畫圓圈表示做此題有困難，畫個問號表示經(jīng)由同學講解后仍然思路不清等，而對于請教后明白的題目，筆者要求用不同顏色筆進行改正.其次，對于平日里的經(jīng)典題型和易錯的題目，可以以小組為單位進行總結與記錄，這樣便于組員之間互相交流和討論，從而更有效地互相學習與進步.再次，面對學生自省后的題目，當進行請教和幫助的時候，會具有很強的針對性，從而盡快提取題目考查的知識點以及數(shù)學思維方法.最后，教師根據(jù)每日的反饋，將大家存在的共性問題進行集中解決，并總結規(guī)律.

筆者通過自身實踐發(fā)現(xiàn)，上述作業(yè)批改方式對提高學生學習數(shù)學的積極性都起到了重要的作用.中學生的心理特征表明，這些批閱作業(yè)的方式既滿足學生的求知欲和好奇心，尊重學生的自身發(fā)展，鼓勵學生學習數(shù)學的信心，同時通過學生們互批作業(yè)與交流，互相分享，為學生們營造愉悅的作業(yè)環(huán)境，也為教師減輕負擔，并且從真正意義上實現(xiàn)新課改的目標要求.