張克莉

內(nèi)容摘要：課堂上能夠積極配合老師分析文本的學(xué)生總是那么幾個(gè)，這似乎是所有語文課堂的普遍現(xiàn)象，也是一直困擾語文教學(xué)工作者的難題。那么要讓廣大學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，提高課堂閱讀效率就變得尤為重要。本文深入剖析影響學(xué)生課堂閱讀思考的因素，從多個(gè)方面歸納提高學(xué)生思考能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀 思考 能力

一.閱讀的本質(zhì)和思考的關(guān)系

閱讀是讀者與作者以文字符號(hào)為媒介相互溝通的一個(gè)過程。閱讀過程主要包含符號(hào)辨認(rèn)和理解兩個(gè)階段。閱讀的過程是一種溝通的過程，這就意味著讀者必須通過文字符號(hào)了解作者所表達(dá)的意圖。但是閱讀者在理解作者意圖時(shí)，超越語言符號(hào)，通過感知、思考對(duì)語言符號(hào)進(jìn)行釋義。而讀者要理解文本的內(nèi)容，也就必須具備與文章內(nèi)容有關(guān)的一系列知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二.學(xué)生在閱讀課堂中不思考的原因

為什么在閱讀課堂上總有學(xué)生不能走進(jìn)思考之中呢？影響學(xué)生課堂閱讀思考的原因有很多。

1.閱讀心理

學(xué)生的閱讀心理主要有三種。（1）好奇心理。這是吸引學(xué)生閱讀的主要?jiǎng)恿?。?）主動(dòng)心理。由追求認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要引起閱讀興趣，它屬于過渡層及穩(wěn)固層動(dòng)力。（3）自覺心理。出于明確的學(xué)習(xí)目的性，學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)的重要性，在自覺心理的支配下，學(xué)生往往能夠鉆研內(nèi)容比較深?yuàn)W艱深的讀物，能自覺完成教師指定的閱讀內(nèi)容。

從這三種心理來分析，每堂課都能積極配合老師，認(rèn)真動(dòng)腦閱讀的學(xué)生往往對(duì)閱讀已具備自覺心理。在任何閱讀課都懶得動(dòng)腦，提不起閱讀興致的學(xué)生，閱讀的興趣動(dòng)力停留在第一層面上------好奇心理，他們只對(duì)閱讀文本的情節(jié)故事感興趣，自己看過一遍以后已經(jīng)不新鮮了，上課時(shí)就缺乏聽課的動(dòng)力，自己不愿開動(dòng)“機(jī)器”思考。

2.識(shí)記理解能力

識(shí)記理解能力的高下除了與學(xué)生的天智有關(guān)外，也與學(xué)生的閱讀方法、閱讀習(xí)慣和平時(shí)的知識(shí)積累有相當(dāng)?shù)年P(guān)系。

閱讀方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生不能把握好文體，對(duì)整個(gè)文本缺乏整體感，不知從何處入手思考分析，這就決定了他們?cè)谒伎忌袭a(chǎn)生了惰性。他們習(xí)慣于現(xiàn)成地接受，而不習(xí)慣于把自己的思維融入其中去想象去挖掘去創(chuàng)新。而閱讀量過少，人生閱歷的缺乏，讓學(xué)生缺少足夠的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去理解文本。

3.課堂的因素

A.讓自己成為有獨(dú)立思考意識(shí)的教師

“仁者見仁，智者見智”，在課堂上教師就是仁者，智者。如果教師自身就是一個(gè)照搬教參的人，又如何能在課堂上讀懂學(xué)生對(duì)文本的思考。不見仁，不見智，是否是教師自身的思考深度不夠呢。

B.讓學(xué)生成為個(gè)性紛呈的學(xué)生

閱讀是讀者自我的理解和創(chuàng)造過程。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的不同于別人的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀是帶有個(gè)性化的選擇和吸收的過程。不同的學(xué)生，因?yàn)楦髯缘睦斫饽芰?、感悟能力不同，在同一時(shí)期，同一地點(diǎn)會(huì)對(duì)相同的文本產(chǎn)生不同的感受。我們的理想閱讀課堂，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，創(chuàng)造民主、和諧、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

C.讓課堂成為思考的湖面

語文閱讀課應(yīng)成為每個(gè)學(xué)生思考的天地，應(yīng)努力讓每一個(gè)學(xué)生成為思考的蘆葦，那就讓課堂成為思考的湖面。

（1）讓問題成為思考的出發(fā)點(diǎn)

首先，作為閱讀課堂的組織者，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備自己的提問。多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

其次，讓學(xué)生經(jīng)過個(gè)性化的閱讀思考，學(xué)會(huì)提出自己的問題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣才能體現(xiàn)閱讀的實(shí)質(zhì)。

（2）讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間

在問題提出后，讓學(xué)生有一段自己的時(shí)間思考，不能只照顧思維最敏捷的孩子，應(yīng)營(yíng)造出冥想的天地，讓每一個(gè)學(xué)生都能從文本中理解思考，不管這思維是否全面深刻，只要確實(shí)是學(xué)生自己的。然后再回答討論，讓思維與思維碰撞，產(chǎn)生奇異的火花。有靜有動(dòng)，有張有弛。長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的思考能力就能得以提高。

只要學(xué)生堅(jiān)持讀書，日積月累，他們?cè)谡n堂閱讀分析中就會(huì)越來越游刃有余。就如朱熹的詩(shī)句：“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”

參考文獻(xiàn)

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