劉蓉

內(nèi)容摘要：調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)課堂的氛圍、訓(xùn)練學(xué)生的思維是教師授課的關(guān)鍵所在，導(dǎo)入語(yǔ)正是起著這樣的作用。一節(jié)課的導(dǎo)入方式有很多種，講故事導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法等都是課堂上常用到的方式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 導(dǎo)入語(yǔ) 導(dǎo)入方式

一.導(dǎo)入語(yǔ)的含義

什么是導(dǎo)入語(yǔ)？導(dǎo)入語(yǔ)是開場(chǎng)白，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)所運(yùn)用的語(yǔ)言?！耙粋€(gè)好的開頭，就等于成功了一半?！焙玫膶?dǎo)入語(yǔ)能夠起到事半功倍的效果，不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)則有可能會(huì)破壞整節(jié)課的學(xué)習(xí)。所以一堂優(yōu)質(zhì)課堂的成功與導(dǎo)入語(yǔ)的成功與否有著緊密的聯(lián)系。

1.講述故事導(dǎo)入法。

故事總是能夠吸引人的，童話故事、歷史故事中生動(dòng)形象地人物總是能引起讀者強(qiáng)烈的興趣，講故事的方式在很多地方都常常被使用，不管是幼兒園、小學(xué)還是中學(xué)的課堂中都是存在的。有一位老師在教授蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》時(shí)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：公元1079年，在黃州，在赤壁，一代中國(guó)文化名人蘇東坡向我們走來(lái)，他是在突破了官場(chǎng)上四面受敵的重圍之后向我們走來(lái)，也是帶著官場(chǎng)和文化潑給他的渾身臟水向我們走來(lái)的。出汴梁，過(guò)河南，渡淮河，進(jìn)湖北，抵黃州，他一路狼狽、渾身疲倦……由此，黃州這個(gè)昔日的古戰(zhàn)場(chǎng)便注定要與這位傷痕累累的突圍者進(jìn)行一次繼往開來(lái)的壯麗對(duì)話和人生探討，文學(xué)便注定要記下這一段悲壯的吟唱，蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內(nèi)心的高貴和屈辱的身體為我們注釋了“大江東去”式的雄奇奔放的生命意蘊(yùn)。今天，讓我們共同來(lái)領(lǐng)略東坡居士的《赤壁懷古》。這段導(dǎo)入文辭優(yōu)美，通過(guò)歷史背景來(lái)加以文學(xué)闡述，展示了蘇東坡抵達(dá)黃州時(shí)的遭遇和心境，讓同學(xué)們?cè)谏险n之初就感受到了歷史的凝重和滄桑，為全課的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.情境導(dǎo)入法。

通過(guò)情景結(jié)合導(dǎo)入新課，這種方式可以誘發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情。有的課文可以選擇通過(guò)歌曲導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)，或者以圖片為開始。這些導(dǎo)入方式都可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)的熱情。在我們一般的教學(xué)中，結(jié)合文章的寫作背景來(lái)進(jìn)入新課，不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠在導(dǎo)入的過(guò)程中加入一些文學(xué)常識(shí)的簡(jiǎn)介，可謂一舉兩得。

3.其他導(dǎo)入方式。

導(dǎo)入的方式有多種，設(shè)置懸念導(dǎo)入法、解題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ鹊榷际窃趯?shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式。不同的課文，不同的教學(xué)對(duì)象都要選擇適合的導(dǎo)入方式?？傊瑢?dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課的開始，有著舉足輕重的地位。好的導(dǎo)入語(yǔ)可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了老師對(duì)文章理解的水平以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)

二.導(dǎo)入語(yǔ)的功用

導(dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)解教學(xué)氣氛、銜接新舊知識(shí)，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞?！标P(guān)于導(dǎo)入語(yǔ)的功用，具體的可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

1.激發(fā)興趣

巧妙的開講，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。老舍先生的《想北平》是高中語(yǔ)文課本中一篇經(jīng)典的思鄉(xiāng)散文，文章的語(yǔ)言十分樸實(shí)，描寫極其細(xì)致，抒發(fā)了作者對(duì)北平的無(wú)限眷戀之情，深深打動(dòng)著讀者。這樣一篇優(yōu)美的散文該如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)以引起學(xué)生閱讀的興趣呢？我的一位同學(xué)在授課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們好，今天上課前老師給大家唱一首歌吧?！边@時(shí)候她隨著手機(jī)里的伴奏唱起了《故鄉(xiāng)的云》這首歌，唱罷說(shuō)到：“大家熟悉這首歌嗎？這是一首老歌，你們從歌詞中聽出了什么呢？天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云/它不停地向我召喚/當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹起/有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚/歸來(lái)吧/歸來(lái)喲。我們從歌詞得知這是一首寫游子思鄉(xiāng)的歌曲，今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇散文，同樣的是描寫作者思鄉(xiāng)的，下面讓我們進(jìn)入老舍先生的《想北平》?！边@樣有創(chuàng)意的導(dǎo)入自然是能夠引起學(xué)生的興趣的，她上的那節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的十分積極，我想和她出彩的導(dǎo)入是密不可分的。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍

精彩的導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的氛圍有助于學(xué)生更快的進(jìn)入到文章學(xué)習(xí)，比如上文中提到的《念奴嬌.赤壁懷古》，以講故事的方式導(dǎo)入，在上課開始就讓學(xué)生們能夠身臨其境，感受到了歷史的凝重和滄桑。創(chuàng)設(shè)氛圍的功用是導(dǎo)入不容忽視的作用，不僅能夠體現(xiàn)出教師語(yǔ)言上的功力，而且能夠?yàn)檎?jié)課的成功鋪下墊腳石。

3.引起思考

導(dǎo)入語(yǔ)形式多樣，不拘一格，但設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性和靈活性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是最成功的導(dǎo)入。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維的訓(xùn)練是十分重要的，設(shè)置懸念導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法等都是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的，只有學(xué)生積極地去思考才是一節(jié)有意義的語(yǔ)文課。

三.導(dǎo)入語(yǔ)的使用

一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，同樣的一千個(gè)老師有一千種導(dǎo)入方式，同樣的一篇文章會(huì)有不同的導(dǎo)入方式。以《最后的常春藤葉》為例，歐.亨利的小說(shuō)以其情理之中、意料之外的“歐.亨利式結(jié)尾”出名，著名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》講述了這樣一個(gè)故事：窮畫家瓊珊得了重病，在病房里看著窗外對(duì)面樹上的常青藤葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片葉子的凋謝代表自己的死亡，于是她失去了生存的意志。醫(yī)生認(rèn)為再這樣下去瓊珊會(huì)死去。貝爾曼，一個(gè)偉大的畫家，在聽完蘇艾講述室友瓊珊的事情后，夜里冒著暴雨，用心靈的畫筆畫出了一片“永不凋落”的常青藤葉，讓瓊珊重拾生存的意志，對(duì)生命充滿希望，而貝爾曼自己卻因此患上肺炎去世了。在這篇小說(shuō)中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望?！白詈笠黄~子”的故事，讓我們著實(shí)為瓊珊的命運(yùn)緊張了一番，為蘇艾的友誼感嘆了一回，為貝爾曼的博愛震撼了一次。針對(duì)這樣一篇感人至深的小說(shuō)，老師們將會(huì)如何導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)呢？

1.結(jié)合板塊主題導(dǎo)入。

“生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐.亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈、升華精神?！币浴吧亍睂?dǎo)入文章的學(xué)習(xí)，首先符合了這一板塊“珍愛生命”的主題，其次也讓學(xué)生對(duì)文章的基調(diào)有所把握和了解。本版塊的主題是珍愛生命，這位老師結(jié)合了板塊的主題設(shè)計(jì)了本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，這樣設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生整體把握單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的“單元意識(shí)”，符合新版教材的教學(xué)要求。

2.通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況導(dǎo)入。

“上節(jié)課結(jié)束時(shí)老師布置了一個(gè)作業(yè)，讓大家預(yù)習(xí)短篇小說(shuō)《最后一篇常春藤葉》，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下本篇文章主要講了一個(gè)什么樣的故事？”這位老師在說(shuō)完之后，整個(gè)班級(jí)鴉雀無(wú)聲，沒有預(yù)想中的積極回答。這種課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課開始時(shí)讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的導(dǎo)入方式是不妥的。首先，預(yù)習(xí)這一方式是有爭(zhēng)議的，學(xué)生能否自覺的預(yù)習(xí)課文是值得懷疑的?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，空閑的時(shí)間被數(shù)理化的作業(yè)占得很滿，讓他們?nèi)プ杂X的預(yù)習(xí)課文準(zhǔn)備上課是很難的;其次，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)文章之前，對(duì)小說(shuō)人物、故事情節(jié)以及環(huán)境都沒有了解，讓學(xué)生復(fù)述文章未免有點(diǎn)抓不到重點(diǎn)了。所以說(shuō)預(yù)習(xí)導(dǎo)入的方式是不可取的。在教學(xué)中可以使用不同的導(dǎo)入方式，但是只有選擇恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入方式才能有助于文章的學(xué)習(xí)，相反則會(huì)事倍功半了。

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給人以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。好的導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)語(yǔ)文課成功的基石，好的導(dǎo)入語(yǔ)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上文中提到針對(duì)相同的文章，不同的導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)帶來(lái)不同的效果，所以說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)文課的作用不容小覷。語(yǔ)文是一門兼具人文性和工具性的文章，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)思維的積極性是十分重要的。