孫文熙?鐘鋼

摘 要：體育教育是中學教學的主要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和方式?，F(xiàn)階段，大部分學生的耐力和體質(zhì)均呈下滑趨勢。本文就分類教學模式在中學體育教學中的實踐應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：分類教學；中學體育；實踐應(yīng)用

近年來，中學體育教學面臨著基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相矛盾的問題，怎樣調(diào)節(jié)學生能力的發(fā)展、提升學校升學率是當前多數(shù)學校和教師最為關(guān)注的問題。為此，分類教學模式應(yīng)運而生，分類教學模式將學生自身的實際情況，以及學校的實際發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，既豐富了體育教學思想，又為創(chuàng)新課堂內(nèi)容形式提供了新思路，有助于促進學生綜合素質(zhì)的提高。

1.分類教學模式的含義

所謂分類教學模式，指的是學生依據(jù)自身心理、生理及身體特點，將體育教學項目分為不同的類型，依據(jù)自己的愛好特長，選擇自己感興趣的體育形式。在實際體育教學中，可以為各種體育項目選拔組長，帶領(lǐng)各組成員進行自由活動。分類教學法能夠?qū)崿F(xiàn)不同學生的不同要求，有助于學生的發(fā)展。

2.中學體育教學中存在的問題

目前，中學體育教學存在著諸多問題，如各班級人數(shù)不等，學生的自身體質(zhì)和對體育項目的興趣不盡相同，教師因材施教的教學觀念缺乏等。對于體育課程的教學，學生的身體條件起著決定性的作用，體質(zhì)好的學生對體育教學任務(wù)的完成情況既輕松又符合標準，久而久之，會過于自信，喪失學習動力；而身體素質(zhì)較差的學生，難以完成體育教學任務(wù)，逐漸會對體育活動產(chǎn)生抵觸情緒，慢慢地對體育失去學習信心。因此，怎樣針對學生的不同特點、調(diào)動學生的學習積極性是當前所有體育教師面臨的教學難題。

3.分類教學模式在中學體育教學中的實踐應(yīng)用

（1）科學分類教材。①實用類教材。以終身體育為教學目標，以中學學生健康成長為教學基礎(chǔ)，根據(jù)學校實際狀況，有選擇性地對教材內(nèi)容進行刪減，因地制宜，運用適宜學生發(fā)展規(guī)律、滿足學生需求的教材。將教材中學生感興趣的內(nèi)容，適當增加課時比例，將那些測驗類和專業(yè)競技類的教材適當刪減，因為這些教材內(nèi)容無法調(diào)動學生的學習興趣，而且開課難度大、安全系數(shù)較低；另外，對于一些提高速度慢且安全系數(shù)偏低的體育項目，利用分解組合的方法可以很好地完成鍛煉效果，根據(jù)學生所處年齡段，將競賽項目分類組合練習，比如，在做好充分準備的基礎(chǔ)上，將長距離項目分解組合為短距離、折返跑等適合中學學生的短距離項目，讓學生更容易接受及更好地完成任務(wù)。進一步起到鍛煉身體、增強體質(zhì)的目的。②健身類教材。選擇健身類教材，有助于提升學生的學習積極性，并輔助競賽，調(diào)動學生學習興趣的同時，實現(xiàn)健身的效果。以學生興趣為前提，以開展競賽、運用多媒體資料等方法，教師為學生提供所需的時間和場所，為學生做好示范和指導，促進其發(fā)展。③知識性教材及娛樂性教材。教師在日常的體育教學中，應(yīng)善于采集活動教材，達到激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的，如比賽類、團隊合作類及開發(fā)游戲類等。體育知識性教材內(nèi)容繁多且復雜，教師應(yīng)做到刪繁就簡，遵循大綱要求，結(jié)合學生興趣，通過技術(shù)動作演示與知識介紹，讓學生初步了解，從而達到拓展知識、建立初步印象的目的。

（2）分類教學模式的教學方法。分類教學模式的具體教學方法，即實行同步教學和異步教學相結(jié)合的方法。同一時間對相同類型的學生進行指導，或者是不同時間對不同學生進行指導。在具體的體育課堂中，根據(jù)不同學生的特點，運用不同的教學方式，例如運用以學生自學為主、老師指導為輔的教學方式，有助于調(diào)動學生的思維能力；采取教師教授和學生自主探索及實踐相結(jié)合的教學方法，有助于學生對教材內(nèi)容的掌握和提高；運用教師講解和個別輔導相結(jié)合的教學方法，有利于分解難度，促進學生學習能力的提高。同步教學法指的是在實際體育教學中，其中一些不同程度的學生全部能夠理解的教材內(nèi)容，教師可以統(tǒng)一教授和示范。在實際的體育課堂上，教師應(yīng)善于運用同步教學和異步教學，靈活轉(zhuǎn)換兩種教學方式，這也對教師的應(yīng)變能力及其駕馭課堂能力提出了更高的要求。

（3）課程內(nèi)容在分類教學中的創(chuàng)新作用。體育課堂教學中，教師在以教材內(nèi)容為核心的基礎(chǔ)上，可以適當融入一些順應(yīng)時代發(fā)展，以及學生普遍感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學生學習興趣；此外，在實際體育課堂教學過程中，教師應(yīng)認識到教材內(nèi)容并不完全處于主導地位。利用分類教學方法，在實際的教學內(nèi)容上要求教師起到充分的主導作用，在維系主導方向的基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)新教學內(nèi)容，依據(jù)不同的體育項目，為學生提供不同類型的教學內(nèi)容。

總之，分類教學模式的實施，有助于優(yōu)化中學體育教學，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進一步實現(xiàn)體育教學目標，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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[2]吳關(guān)云.中學體育教學中分類教學的運用探究[J].體育師友，2013（05）.

（作者單位：孫文熙 吉林省舒蘭市第一中學；鐘 鋼 吉林省長春市解放大路小學）