宗曉倩 湯慧芹

摘要：21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的運用已經(jīng)滲透到了社會的各個方面，包括高職教育。在新時代的高職教育當(dāng)中，信息化的教學(xué)模式大大提高了高職課堂的有效性，而高職教師的信息化教學(xué)能力提升是職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵所在。本文對高職教師信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)在需求進(jìn)行了分析，提出需要從知識、能力、素質(zhì)三個方面進(jìn)行能力提升。并且構(gòu)建了高職教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)體系，最后提出了提升高職教師信息化教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)能力；提升；高職教師

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

The Exploration of Promoting Informatization Teaching Ability for Higher Vocational Teacher

Zong Xiaoqian， Tang Huiqin

Abstract： In twenty-first Century， with the development of science and technology， the information technology has been widely used in the society， including higher vocational education.In the new era of higher vocational education， the teaching mode of information technology has greatly improved the effectiveness of higher vocational education. The promotion of higher vocational teachers informatization teaching ability is the key of vocational education informatization. Through internal need analyze for teachers informatization teaching ability promotion， from three aspects of knowledge， ability and quality， constructing higher vocational teachers' teaching ability structure system， and proposing the strategy of the promotion higher vocational teachers' informatization teaching ability.

Keywords： informatization； teaching ability； promotion； higher vocational teacher

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入以互聯(lián)網(wǎng)、計算機為標(biāo)志的信息時代，信息技術(shù)的推廣與普及已經(jīng)滲透到了社會發(fā)展的各個方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們的學(xué)習(xí)方式也面臨著全新的挑戰(zhàn)。在高職院校中，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，依托信息技術(shù)、共享教育資源等方式，信息化的教學(xué)模式大大提高了高職課堂的有效性。因此，在高職教育中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、尤其是推進(jìn)信息化教學(xué)模式逐漸成為新一輪職業(yè)教育改革中的重點。而在推進(jìn)信息化教學(xué)模式的過程當(dāng)中，師資力量尤其重要，建設(shè)一支信息素養(yǎng)良好、信息化教學(xué)能力強的師資隊伍是改革的關(guān)鍵。如何提升高職教師的信息化教學(xué)能力，包括構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)體系、提出高職教師信息化教學(xué)能力的提升策略等課題，受到了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和討論。

1 職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要性

（一）國家政策層面提出了職業(yè)教育信息化的發(fā)展規(guī)劃

《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確要把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，要求建立健全政、行、企、校一體的職業(yè)教育信息化工作機制，并對職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字校園等提出了明確要求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促使職業(yè)教育信息化發(fā)展

1088年意大利創(chuàng)辦的世界上第一所博洛尼亞大學(xué)代表著現(xiàn)代化大學(xué)的建立，從此有了標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試，開始了用流水線的方式培養(yǎng)人才。在互聯(lián)網(wǎng)時代，新的工業(yè)革命帶來了新的教育革命，追求個性化教育、創(chuàng)造性教育、公平性教育的驅(qū)動迫使傳統(tǒng)的教育朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化方面發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破時間、空間的限制，為更多的學(xué)生提供個性化、實時化、公平化的教學(xué)資源。

2 高職教師對信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)在需求

在職業(yè)教育信息化進(jìn)程的推動下，高職教師的教學(xué)能力也受到了前所未有的沖擊，高職教師的信息化教學(xué)能力提升也有其內(nèi)在需求。

（一）教師角色轉(zhuǎn)型的需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程中的權(quán)威，是教育信息的主要來源，隨著高職教育信息化的改革，信息的來源呈現(xiàn)出多元化、實時化，教育信息化在逐漸挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性，在這種情形下，高職教師既不能排斥教育信息化，也不能一味地麻木崇拜教育信息化，應(yīng)該在信息化背景下，做好自己角色的轉(zhuǎn)型，依托信息技術(shù)提升自己的教學(xué)能力。教師角色的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)為：

1.弱化“教”的作用，提升“導(dǎo)”的效果

學(xué)生獲取信息的渠道呈現(xiàn)多元化，教師憑借自身的資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師要主動適應(yīng)這種多元化信息資源的局面，以學(xué)生為中心組織開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何獲取資源、分析資源、利用資源，從而維護教師在教學(xué)過程中的地位。

2.由“個體教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“群體教學(xué)”

教學(xué)過程不再局限于本班級、本時間段，可以利用虛擬技術(shù)讓學(xué)生探訪教學(xué)過程中無法進(jìn)入的領(lǐng)域，如太空、通訊傳輸?shù)倪^程等；可以通過微課展示網(wǎng)絡(luò)上任何一個角落的陌生教師的教學(xué)過程。

3.由“統(tǒng)一化教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“個性化學(xué)習(xí)”

由于學(xué)生的認(rèn)知、個人基礎(chǔ)等因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程只能考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能做到個性化的學(xué)習(xí)安排，教師可以通過慕課等網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生根據(jù)個人的實際情況，靈活機動地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)解決方案。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師成長的全過程，由新教師成長為專家型教師是一個不斷實踐的過程，在此過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、提高實踐水平、提升教學(xué)能力。其中，信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展必然關(guān)注的一種能力，教師的信息化教學(xué)能力具體體現(xiàn)在兩個方面，一是教師將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合的能力，二是教師采用信息化手段駕馭課堂的能力，這兩個方面的能力具體化為信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力、信息化意識與道德。

（三）學(xué)習(xí)型組織理論的支撐

學(xué)習(xí)型組織理論是現(xiàn)代企業(yè)管理與公共事業(yè)管理中最為前沿的理論之一，英國學(xué)者將其引入到學(xué)校的管理研究中，認(rèn)為“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睉?yīng)具備“重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師不斷學(xué)習(xí)、鼓勵教師合作學(xué)習(xí)、學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者”等特征，在學(xué)習(xí)型組織理論的支撐下，教師更要組成學(xué)習(xí)共同體，不斷提升自身能力，尤其是信息化教學(xué)能力。

3 高職教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)建

（一）相關(guān)概念的辨析

1.信息技術(shù)能力

高職教師的信息技術(shù)能力是指教師對信息的獲取、處理和轉(zhuǎn)化能力，主要包括計算機應(yīng)用能力、相關(guān)軟件的使用能力、多媒體課件制作能力等，它是教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，每個教師都應(yīng)用掌握一定的信息技術(shù)能力。

2.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是隨著計算機的發(fā)展應(yīng)運而生的一種個人素質(zhì)，包括信息意思、信息知識、信息能力、信息道德等內(nèi)容。在關(guān)注教師信息化教學(xué)能力的時候，必須重視教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是一個綜合能力還是教師應(yīng)用具備的某種能力？這也是一個值得探討的問題，目前，對信息化教學(xué)能力的定義還存在著爭論，有的學(xué)者從技術(shù)角度給出了定義，有的從能力角度進(jìn)行說明，有的從信息化角度進(jìn)行闡述。本文認(rèn)為教師的信息化教學(xué)能力是指教師具備一定的信息素養(yǎng)后，利用信息化資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一種綜合能力。

（二）高職教師信息化教學(xué)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

信息化時代對高職教師的教學(xué)提出了更高的要求，在信息來源多樣化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)生基礎(chǔ)多層化等背景下，不僅要使學(xué)生學(xué)會相關(guān)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力，還要促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生掌握個性化的學(xué)習(xí)策略。在提升高職教師信息化教學(xué)水平時也可以從知識、能力、素質(zhì)三個方面進(jìn)行入手，從而促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力的形成與發(fā)展。

1.高職教師信息化教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，關(guān)于教師在信息化教學(xué)發(fā)展過程中，應(yīng)具備哪些知識，專家學(xué)者們眾說紛紜，密歇根大學(xué)的Punya Mishra 和 Matthew J. Koehler提出的“技術(shù)、教學(xué)法、內(nèi)容”知識理論框架，對于信息化社會中教師的知識研究提供了很好的借鑒。課題組在調(diào)研了高職教師的信息化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了以“專業(yè)知識、教學(xué)法知識、信息技術(shù)知識”為基礎(chǔ)，以三種知識的不同組合為新的綜合知識，構(gòu)建了層次遞進(jìn)的高職教師信息化教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1 高職教師信息化教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

第一層次包括的是基礎(chǔ)知識，其中專業(yè)知識是指教師在教學(xué)過程中必須掌握的相關(guān)專業(yè)的概念、理論、方法等內(nèi)容。教學(xué)法知識是指為了完成教學(xué)目標(biāo)所需具備的教學(xué)的基本原理、方法、過程等知識。信息技術(shù)知識是指教師在教學(xué)過程中輔助的投影、計算機、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識。

第二層次是基礎(chǔ)知識間組合而成的綜合知識，其中信息化專業(yè)知識是指信息化技術(shù)知識與專業(yè)知識融合后的知識，把專業(yè)知識通過信息化的表現(xiàn)方式展現(xiàn)出來，如現(xiàn)在比較主流的微課、慕課等相關(guān)知識。信息化教學(xué)法知識是指信息化技術(shù)知識與教學(xué)法知識融合后的知識，把信息化手段等融入到傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，如采用虛擬仿真等技術(shù)輔助教學(xué)。

第三層次是信息化教學(xué)的最高層次知識，包含信息化教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論、信息化教學(xué)實施相關(guān)理論、信息化教學(xué)評價相關(guān)理論等知識。

2.高職教師信息化教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)

高職教師的信息化教學(xué)能力圍繞教學(xué)活動來培養(yǎng)，主要包括信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是高職教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有熟練掌握相關(guān)計算機設(shè)備、軟件，才能組織信息化教學(xué)。信息化教學(xué)設(shè)計能力和信息技術(shù)與課程整合能力對應(yīng)于知識結(jié)構(gòu)中的信息化專業(yè)知識，是將所教授的專業(yè)知識進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計，用信息化的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是對教師原有的教學(xué)設(shè)計與整合能力的提升。信息化教學(xué)實施能力和信息化教學(xué)評價能力對應(yīng)于知識結(jié)構(gòu)信息化教學(xué)法知識，是在課程教學(xué)、課程評價等環(huán)節(jié)利用信息化手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做好學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力和教學(xué)信息化教學(xué)能力的評價。

3.高職教師信息化教學(xué)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

在高職教師信息化教學(xué)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，最關(guān)鍵的是教師的信息化意識與信息化道德。信息化意識包括信息化教學(xué)過程中的師生互動、交流、溝通、協(xié)作等意識，利用信息化平臺，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)氛圍。信息化道德指在協(xié)作、融合的過程中，遵守信息化安全規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)輿論規(guī)則、知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則等。

4 提升高職教師信息化教學(xué)能力的策略

高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)是樹立高職教師的信息化教學(xué)理念，使高職教師掌握信息化教學(xué)的基本理論、方法，并能在實際教學(xué)過程中應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等活動，并具備良好的信息化素養(yǎng)。在這一目標(biāo)下，可以把高職教師的信息化能力培養(yǎng)策略按照“規(guī)劃、培訓(xùn)、資源、評估”的思路，從而切實提升高職教師的信息化教學(xué)能力。

（一）做好高職教師的信息化教學(xué)能力提升規(guī)劃

高職教師在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的同時應(yīng)將信息化教學(xué)能力的提升作為一項重要的專業(yè)能力提升項目，尤其新教師在制定發(fā)展規(guī)劃時，要從教育信息化的高度來認(rèn)識“教師”這一職業(yè)，把提升教學(xué)能力的重點放在信息化教學(xué)方面。

（二）開展高職教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作

針對高職教師的不同需求，開展信息化教學(xué)能力系統(tǒng)化培訓(xùn)，圍繞基本信息技術(shù)能力培訓(xùn)、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)模式創(chuàng)新等內(nèi)容分層次開展，

（三）搭建高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源

短期的培訓(xùn)不能解決高職教師信息化教學(xué)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須給教師提供一個不斷學(xué)習(xí)、深化的平臺，實現(xiàn)教師的自主學(xué)習(xí)與自我提高，這一環(huán)節(jié)主要依靠教師信息化教學(xué)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)平臺不僅包含以自我發(fā)展為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型資源，還包括以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的實踐型資源，教師可以在該平臺上建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在信息化課程的實施過程中提升自我的信息化教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力立體化評估體系

高職教師的信息化教學(xué)能力是一項綜合能力，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)很難對教師的信息化能力進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評價，因此，必須構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力立體化評估體系。可以建設(shè)教師信息化教學(xué)能力電子檔案，記錄教師信息化教學(xué)能力的成長過程；組建教師信息化教學(xué)能力成長社區(qū)，通過教師的經(jīng)驗分享、群內(nèi)輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等途徑提升群體的信息化教學(xué)能力，并實現(xiàn)群內(nèi)互評。

5 結(jié)束語

信息技術(shù)不能取代教師，但不利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的教師必將被淘汰，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教師的信息化教學(xué)能力是衡量一名教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該根據(jù)高職教師的內(nèi)在需求，構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，不斷提升信息化教學(xué)水平，才能培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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