孔祥聰

【摘要】落實新課程理念，教師要打破教材的束縛，摒棄單純教教材的教學誤區(qū)，結合學生實際，結合教學實踐，結合教材內容，大膽創(chuàng)新，讓數(shù)學教材真正成為溝通師生知識交流、情感溝通的媒介，從而促進學生全人發(fā)展、全面發(fā)展，讓學生在習得數(shù)學知識的過程中，形成綜合素養(yǎng)，提高數(shù)學綜合能力，形成和諧人格。

【關鍵詞】數(shù)學教學 創(chuàng)新教材 教學嘗試

新課程數(shù)學教材更加貼近教學實際，給教師創(chuàng)造性使用教材提供了極大的空間，也為教師走出“教教材”的誤區(qū)落實“用教材教”的新理念創(chuàng)造了條件。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，我們要憑借教材這個例子，促進學生全面、和諧發(fā)展。長期以來，許多教師出于應試教育的影響，視教材為圣經(jīng)，把生動、精彩的數(shù)學教學變成了單純的傳授教材知識的教學，學生掌握知識靜態(tài)的數(shù)字與運算符號，感受不到數(shù)學的樂趣。未來社會需要的不是各種知識堆積于胸的人，而是具有不斷創(chuàng)新和發(fā)展能力的人。因此，小學數(shù)學教育要走出對教材認識的誤區(qū)，重新審視、開發(fā)教材，提高駕馭教材的能力，有效地對教材開發(fā)、整合，教活教材，活用教材，使教材豐盈生動，充滿生機與活力，才能讓學生學習生動的富有生命力的數(shù)學。

一、教材內容情境化，讓學生學習生動的數(shù)學教材

“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。這是《數(shù)學課程標準》的要求，同時新課標還明確提出：“計算教學應注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題”。如在“加、減法的一些簡便算法”一節(jié)的教學，要求通過三個例題：例1、113+59，例2、276+98，例3、165-97的教學，讓學生掌握“在計算加、減法的時候，如果加數(shù)或減數(shù)是接近整十、整百的數(shù)，把它們看作整十、整百的數(shù)，計算起來比較簡便”。本節(jié)的內容呈現(xiàn)方式比較單一，學生連續(xù)進行枯燥的運算，會產(chǎn)生厭煩心理。如果把問題活化，融入于具體的情境之中，通過現(xiàn)實多彩的生活實際來揭示問題，就會讓學生學得輕松愉悅?！叭ツ昵锾欤覀儼嘣谝粋€星期六到蘋果園參加勞動實踐活動。在一個小時內摘了一大堆蘋果（課件展示一堆紅艷的蘋果）。果園管理人員要求同學們把蘋果小心地裝入蘋果箱中，每箱100個。同學們分四組裝蘋果。結果，第一小組裝了整一箱100個，第二小組裝了不足一箱有76個，第三小組也裝了不足一箱有98個，第四小組裝了一箱100個（課件展示四箱蘋果及數(shù)量），同學們計算一下摘了多少蘋果”。學生經(jīng)歷不用簡便方法的計算過程，為下一步簡便計算打下基礎，讓學生感悟到在不斷發(fā)現(xiàn)和探究中學習數(shù)學，掌握數(shù)學規(guī)律。

二、教材內容生動化，讓學生吸引學生主動參與數(shù)學

《數(shù)學課程標準》提出：“強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。在上例中，教師要進一步引導學生觀察四箱蘋果，看這樣是不是符合果園管理人員的要求，讓學生的思考與實踐更加貼近實際，通過觀察分析，學生總結出：“不符合果園管理人員的要求，現(xiàn)有兩個多半箱，應湊成一整箱，而且能湊多少湊多少”。教師再進一步引導：“如何湊一整箱，是把76個的湊成100，還是把98個的湊成100？”學生分析，很容易發(fā)現(xiàn)：從76個的蘋果箱中取兩個放入98個的蘋果箱中，很容易湊成100。教師讓學生觀察取放的過程：標有76個的蘋果箱變成76-2=74，標有98個的蘋果箱變成98+2=100。再讓學生觀察：現(xiàn)在的四箱蘋果分別是多少？現(xiàn)在變成了3個整箱加有74個蘋果的一箱，教師通過觀察讓學生再計算蘋果的個數(shù)，很容易得出結論：100+100+100+74=374，讓學生與前邊的計算相比較學生會發(fā)現(xiàn)這種方法太簡便太有趣了。學生熟悉了改變的過程之后，讓學生抽象出計算的數(shù)學模型，體驗知識產(chǎn)生的過程：100+100+76+98=276+98=100+100+（98+2）+（76-2）=300+74=374。教師再利用此情境完成例3的教學?！肮麍@管理人員看到同學們勞動的認真仔細，讓同學們帶走97個蘋果，做為同學們的獎勵。同學們，你們看應當怎樣拿呢？還剩多少個？”學生面對的是三整箱零74個，自然是取一整箱，再拿出3個放入裝有74個蘋果的箱子中，很順利地完成了簡便運算的實踐操作。教師放手讓學生把這個過程用數(shù)學的方式寫出來，學生很順利地寫出374-97=274+100-97=274+3=277。計算教學過程落實了課標倡導的教學理念，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷從生活中抽象出數(shù)學問題的過程，讓數(shù)學充滿無限生機。

三、教材內容生活化，讓學生走進教材

單純的計算在生活中是不存在的，教師要結合具體生活實例，讓學生“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都能獲得必需的數(shù)學”，獲得全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如《利息》的教學，教材只是說明到銀行存款，按現(xiàn)行的國家存款利率，根據(jù)本金存期計算利息，學生學習的只是數(shù)字、運算過程，比較抽象和枯燥。如果讓學生結合生活實際學教材，則會讓教材充滿無限的生機與活力，教師引導學生走入生活中的數(shù)學情境：“我們的家長在勤勞致富路上個個是能手，誰計算過一年來你家的收入是多少？”學生有的說1.5萬元、1.7萬元、0.9萬、3.2萬等等，教師再引導：“這么多錢如果暫時不用，放在家里又不十分安全，怎么辦呢？”學生自然想到銀行，因為有的學生還親自跟隨父母到銀行去存取款。教師再適時指導，可以到哪個銀行去存錢？學生小組交流討論得到結論：存款可以到中國農業(yè)銀行、工商銀行、建設銀行、中國銀行、信用合作社、郵政儲蓄所等，他們都執(zhí)行中國人民銀行發(fā)布的統(tǒng)一的存款利率，到哪都可以存，到哪利率全一樣。教師再展現(xiàn)同期中國人民銀行存款利率表：“走進哪一家銀行、信用社或儲蓄所，都會在醒目的位置看到利率表，這表明什么意思？”教師再把學生帶入探索的情境之中，把存款利息的計算同生活緊密相連。教師再引導學生分析比較如果一萬元錢，一次存定期五年，或者一次存定期一年到期后連本金帶利息再存定期一年，如此五次，比較一下這兩種存款方式的優(yōu)略，學生通過計算利息的多少，學會合理理財，合理生財，同時也了解到到銀行存款是對國家、個人都有利的事情，也是為國家做貢獻的一種方式，學生在獲得數(shù)學知識的過程中，也收獲了良好的思想品德。