楊慧萍

【摘要】信息技術(shù)是促進二十一世紀現(xiàn)代教育實施的有力途徑，隨著信息化與素質(zhì)教育的滲入，學科教學與信息技術(shù)的整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學不可缺少的手段。本文結(jié)合農(nóng)村小學品德教學，對信息技術(shù)在農(nóng)村小學品德教學中的應(yīng)用進行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 農(nóng)村小學 品德教學 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在農(nóng)村小學中的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)越來越多的應(yīng)用在小學品德教學中， 它改變了傳統(tǒng)單一的教學形式， 并為農(nóng)村小學品德教學增加了活力。但在教學實際中，也存在一些整合中的不足。對此，在教學中，必須做好信息技術(shù)與農(nóng)村小學品德教學的整合，以提高品德課堂教學的有效性。

一.信息技術(shù)與農(nóng)村小學品德教學整合出現(xiàn)的問題

1忽略了學生的主體作用

雖然新課改提倡：學生主體參與交流、探究與體驗，但是事實上很容易被忽略。尤其是農(nóng)村小學基層教學老年化，雖然教齡較長的老師在敬業(yè)精神與教學經(jīng)驗上有諸多值得學習的領(lǐng)域，但是他們在新技術(shù)與教學理念上、時代建設(shè)上存在很多問題。在信息技術(shù)應(yīng)用到品社課中，很多老師依然會不自覺的轉(zhuǎn)到傳統(tǒng)熟悉的教學中。

2信息教學方式單一

在品社課和信息技術(shù)整合中，要求綜合應(yīng)用探究、小組與體驗等多種教學方式，這也是新課標倡導(dǎo)的，引導(dǎo)學生在交流與體驗中進行貫通。也只有這樣，知識才能應(yīng)用到生活中，從而更好的啟發(fā)與帶動學生。但是事實上，隨著多媒體的產(chǎn)生，老師聲音逐漸變少。如：某位老師在講到“健康人快樂多”這個課時，使用了很多課件闡述健康標準，在不健康與健康生活播放中，課件占據(jù)了將近20分鐘，而學生只能被動接收信息，很少有時間交流已有信息，這和新課標的要求是相悖的。從實踐反饋的結(jié)論來看：單一的重復(fù)只會影響注意力，最后讓學生產(chǎn)生疲憊。

3課件低劣

由于農(nóng)村小學老師老齡化急劇上升，自制課件質(zhì)量有很大問題，甚至還有部分老師在交流中，一股腦的復(fù)制他人課件，嚴重的拿來主義。從備課要領(lǐng)來看：根本不滿足學生要求。班級基礎(chǔ)與學生存在差異，即使課件再好，不一定完全符合學生。這種課件，只會影響教學成果。

二.信息技術(shù)在農(nóng)村小學品德教學中的整合策略

1.以人為本，適時使用課件

人和道德有著密切的關(guān)聯(lián)，道德作為人類發(fā)展特有的表現(xiàn)，一旦離開人就沒有道德可談，同時道德的發(fā)揮與人的自覺性有著很大的關(guān)聯(lián)，它不是生理反射與強制力量就能發(fā)揮作用。因此，在小學品德教學中，要盡量以人為本，從學生需求出發(fā)，結(jié)合學生的心理、生理與發(fā)展特點，讓學生更好的發(fā)揮主體作用。這樣學生的心理與自我意識才能快速成長，并且逐漸有自己的理由與看法。

在準備課件信息時，掌握何時該用，何時不該用，而不是單純的追尋現(xiàn)代化教學，要從怎樣促進師生交流、幫助學生發(fā)揮積極性、改善注意力等方面進行考慮。如：在講到“春天去哪里”時，可以通過多媒體，利用圖像與聲音播放的優(yōu)勢為學生闡釋旅游信息，這樣才能幫助學生集中注意力，達到更好的教學效果。

2.整合資源，拓展教材內(nèi)容

因為信息技術(shù)具有容量大、仿真虛擬、超文本、數(shù)字化、交互友好以及遠程共享等特征，所以它在課堂教學中擁有其他教學方式不可替代的優(yōu)勢。因此，在農(nóng)村小學品德教學中，老師必須整合已有的技術(shù)與資源，幫助學生消化、吸收與接納，這樣才能最大程度的幫助學生提高學習效率。教育資源網(wǎng)有著大量教學素材與課件，老師可以結(jié)合現(xiàn)代教育網(wǎng)與資源庫，對其進行整合，這樣才能最大程度的利用與開發(fā)教材。如：在教學“同在藍天下”這篇課文時，可以出示千手觀音的視頻、智障義工的壯麗人生、無臂大學生用腳寫毛筆字等圖片，引發(fā)學生進行感悟，這樣才能成就幸福人生，最后收到功倍事半的效果。

社會教材與品德教學的整合只是為我們提供了一種渠道，利用該窗口和其他學科進行整合，通過增加材料，讓教材更加鮮活。因此，在農(nóng)村小學品德教學中，可以融入活動教學，通過交流提高教學有效性。如：在講到“中國人站起來了”，可以在課前搜集好國慶閱兵視頻與開國大典資料，通過60周年對比，縮短學生和歷史之間的距離，這樣不僅能激發(fā)學生的自豪感與自尊心，在感受歷史變化的同時，也是樹立使命感與責任心的重要渠道。

3.設(shè)置問題情境，促進知識外延

課文拓展是讓學生從事例、書本逐漸向細節(jié)、生活拓展，最后得到較好的感受。但是事實上，課外拓展經(jīng)常讓學生感到無從下手，對于這種情況它需要老師做好指導(dǎo)與拓展工作，通過補充知識，獲得更多的資料，給學生親切的感受。針對農(nóng)村學生，老師要圍繞學生的生活環(huán)境與實際情況開設(shè)學習主體，充分利用信息技術(shù)為學生設(shè)置生動、復(fù)雜而又真實的情境讓學生作答，從整體到細節(jié)，幫助學生提高學習興趣與探究能力。如：講到“可怕的大自然”，可以從近年來發(fā)生的自然災(zāi)害著手，拓展話題，做好知識鏈接，這樣才能快速掌握知識。

三.結(jié)語

將信息技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)村小學品德教學中滿足現(xiàn)代教學要求，既能提高教材感染力，還能拓展閱讀空間。因此，在農(nóng)村小學品德教學中，必須結(jié)合農(nóng)村學生的實際情況，優(yōu)化課件設(shè)計，這樣才能提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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