樊必業(yè)

【摘要】本文對(duì)生成性課堂進(jìn)行了解讀，提出了構(gòu)建生成性課堂的策略，對(duì)于有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有積極的意義.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建；策略

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，生成性課堂開始受到教育界的普遍關(guān)注.生成性課堂更加重視課堂上的師生互動(dòng)，更加重視突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生有效的進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，在不斷學(xué)習(xí)與探究中，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，攝取更多的知識(shí)，提高學(xué)生的能力.生成課堂有效實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣性，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不斷提升具有積極的作用.

一、對(duì)生成性課堂的解讀

生成性課堂教學(xué)就能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲得有效的發(fā)展.生成性課堂重視因材施教，重視全面提升整體學(xué)生的素養(yǎng)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育過程中，必定能力促進(jìn)整體班級(jí)數(shù)學(xué)水平的全面發(fā)展.生成性課堂有以下特點(diǎn)：第一，生成性特點(diǎn).生成性特點(diǎn)是生成性課堂的主要特點(diǎn).課堂要以生成知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力為前提展開活動(dòng)，課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)生成，能力提升的重要場(chǎng)所.生成性課堂要求教學(xué)過程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠建立和諧的師生關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的有效交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效交流，通過小組合作方式使學(xué)生能夠積極探究問題，解決問題，獲得知識(shí)，提高能力.第二，互動(dòng)性特點(diǎn).生成課堂的互動(dòng)性特點(diǎn)主要是指師生之間的交流互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，學(xué)生收到啟發(fā)和引導(dǎo)，有效學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力.另外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流互動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)掌握情況相當(dāng)?shù)谋尘跋?，通過溝通，交流，互助，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握，通過互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升.第三，動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，生成課堂具有靈活多變的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂形式不同，具有一定的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，教師不能墨守傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，要能夠有效的遵循教學(xué)規(guī)律，迎合生成性課堂的需求，動(dòng)態(tài)地開展教學(xué)活動(dòng)，積極設(shè)置新問題，能夠在動(dòng)態(tài)變化中有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升.

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略

1.預(yù)設(shè)課堂情境促進(jìn)教學(xué)生成

在生成性課堂構(gòu)建中，需要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師要積極研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生的思考問題的方式，能夠科學(xué)的揣測(cè)學(xué)生在課堂教學(xué)可能會(huì)提出的問題，學(xué)習(xí)過程可能產(chǎn)生的問題，能夠針對(duì)問題，進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，有效的融合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整.要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析，提前對(duì)問題進(jìn)行解答.比如，在教學(xué)“拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，情景預(yù)設(shè)應(yīng)該是，引導(dǎo)學(xué)生先掌握拋物線的基本定義，引導(dǎo)學(xué)生思考如果根據(jù)拋物線的圖像求解出標(biāo)準(zhǔn)方程.學(xué)生在思考這個(gè)問題的時(shí)候，可能會(huì)提出三種建系方式，根據(jù)圓點(diǎn)設(shè)計(jì)的不同，分別是以F為原點(diǎn)，以O(shè)為原點(diǎn)，以K為原點(diǎn)進(jìn)行方程設(shè)置.教師需要提前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的三種方式進(jìn)行預(yù)設(shè)，圍繞學(xué)生的解題方式準(zhǔn)備教案，以便在課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以O(shè)為原點(diǎn)建系才是求拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的最佳方式.

2.構(gòu)建變式教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)生成

構(gòu)建生成課堂，必須要能夠根據(jù)課堂情境需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，單一的教學(xué)模式下，生成性課堂是很難實(shí)現(xiàn)的.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要構(gòu)建變式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教學(xué)情境的需要，推行變式教學(xué)，才能促進(jìn)教學(xué)的生成性發(fā)展.作為高中數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)⒆兪浇虒W(xué)應(yīng)用于課堂中去，化難為易，化整為零地開展教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.比如，解決這個(gè)題目：拋物線y2=x上兩點(diǎn)A，B恰好為線段AB（AB=10）兩端點(diǎn)，若該線段中點(diǎn)記為M點(diǎn)，問M點(diǎn)坐標(biāo)為何值時(shí)，到y(tǒng)軸距離最短，并求出最短值.就可以通過變式教學(xué)模式構(gòu)建生成性課堂.通過變式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考解決問題.通過多方面的思考，學(xué)生最終確立兩種解題方式，第一種是設(shè)定并求取M的運(yùn)動(dòng)軌跡，后算出最值；第二種是充分考慮到拋物線定義及梯形中位線定理，以三角形三邊關(guān)系為突破口求值.通過變式教學(xué)，可以有效拓展學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不斷提升.

3.開展彈性教學(xué)構(gòu)建生成性課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，基本都是教師對(duì)課堂內(nèi)容，課堂教學(xué)模式，進(jìn)行統(tǒng)一研究后，開展教學(xué)活動(dòng)的，是教師有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng).生成性課堂，也需要有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng).只是這種計(jì)劃要更為全面，以有效地應(yīng)對(duì)不斷變化的課堂情境.生成性課堂是一種彈性課堂，需要從各個(gè)方面做準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)新情況等等，要能夠充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主探究性活動(dòng)，使教學(xué)過程更為豐富.生成性課堂，需要先進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，之后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽查，練習(xí)題進(jìn)行總結(jié).在這個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)很多問題，教師要能夠成功應(yīng)對(duì)各種問題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升.比如，在教學(xué)冪函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，生成性課堂，需要引導(dǎo)學(xué)生充分思考探究，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的各種問題.比如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究問題，冪函數(shù)的定義域是否與對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)一樣，具有相同的定義域？

教師要引導(dǎo)學(xué)生充分思考討論，并鼓勵(lì)學(xué)生舉例證明得到結(jié)論：冪指數(shù)不同，定義域并不完全相同，應(yīng)區(qū)別對(duì)待.在這個(gè)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分思考：冪函數(shù)y=xn中，當(dāng)n=0時(shí)，其表達(dá)式y(tǒng)=x0=1；定義域是什么？當(dāng)x為任何非零實(shí)數(shù)時(shí)，函數(shù)的值情況怎樣，圖像是從哪個(gè)點(diǎn)，平行于哪個(gè)軸？通過問題設(shè)置，使學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，不斷生發(fā)新問題，教師與學(xué)生合作解決新問題，進(jìn)行課堂總結(jié)，通過師生有效交流，提升教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜慶威.論如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）2014（06）.

[2]周頻.淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].教育導(dǎo)刊.2012（06）.