杜小利

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方法，其中小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛被小學(xué)語(yǔ)文教師所采用。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在片面追求所謂小組合作學(xué)習(xí)方式，缺乏時(shí)效性。主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不明，思路不清；（2）小組合作閱讀與討論時(shí)間不足，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過(guò)程短暫，來(lái)也匆匆，去也匆匆；（3）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，一些根本沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題也放在小組合作學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化，缺乏實(shí)際意義；（4）小組成員參與性不夠，在閱讀與討論結(jié)束后，發(fā)表閱讀匯報(bào)的多為優(yōu)秀生，而后進(jìn)生則過(guò)于依賴(lài)，盲目服從。

如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合自己的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾面做起：

一、注重學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生合作時(shí)有“話”可說(shuō)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人直接面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，這是教師分析講解所不能代替的。合作學(xué)習(xí)的目的是小組中交換思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把每個(gè)人的想法進(jìn)行有機(jī)整合，做到群策群力。所以，有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的充分獨(dú)立思考之后，具有自己的“思想”，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。否則，有些學(xué)生思維慢，很容易被思維敏捷的學(xué)生“牽著鼻子走”。整個(gè)課堂就成了優(yōu)等生的一言堂，成了學(xué)生灌學(xué)生，其效果還不如教師的滿(mǎn)堂灌。因此，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)不是替代關(guān)系，而是一種互補(bǔ)關(guān)系。失去自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

在聽(tīng)課中，往往發(fā)現(xiàn)一些教師為突出小組合作這種形式，剛提出一個(gè)問(wèn)題不到1分鐘，就要求學(xué)生立即展開(kāi)討論合作交流，甚至提出問(wèn)題就直接讓學(xué)生討論、交流，這樣的合作就顯得很沒(méi)有價(jià)值。正確的方法是給學(xué)生留有一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有用充分的時(shí)間思考，在他們初步有了自己的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，再來(lái)組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、著眼教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓合作學(xué)習(xí)立足于有“難”才探。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能出現(xiàn)為了討論而討論的環(huán)節(jié)，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就能解決，那么就沒(méi)必要在小組討論，關(guān)于小組討論，我們要遵循這樣一個(gè)原則：能獨(dú)立解決的不討論；能兩人討論解決的不在小組交流；能在小組討論解決的不在全班討論。這樣才能確保討論的合理、有效。我們的總體要求是學(xué)生的合作探究重點(diǎn)應(yīng)著眼于在獨(dú)立預(yù)習(xí)過(guò)程和自主閱讀過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，也可以是交流自己的自主閱讀所得。若自主閱讀過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)小組合作交流能夠得到解決，組長(zhǎng)則要負(fù)責(zé)合理分配每個(gè)組員在全班交流過(guò)程中所展示的內(nèi)容，沒(méi)有得到解決的則要在全班交流過(guò)程中進(jìn)行解決。組內(nèi)交流中，大家學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有不同意見(jiàn)可以提出，大家共同探究，最終小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

三、留給學(xué)生充足探究時(shí)間，讓學(xué)生展示時(shí)你爭(zhēng)我辯。

有時(shí)老師怕完不成自己的教學(xué)進(jìn)度，在安排學(xué)生交流合作時(shí)，往往給不出充足的時(shí)間，致使學(xué)生的合作顯得很倉(cāng)促，流于形式。結(jié)果學(xué)生在展示時(shí)，思路沒(méi)有弄清，講述不到位，這時(shí)老師就需要重新按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講述，效果也不好，還造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

根據(jù)學(xué)生展示形式可將展示分成靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示是學(xué)生組內(nèi)討論后將需要展示的內(nèi)容板書(shū)在小黑板上，動(dòng)態(tài)展示則是生生互動(dòng)過(guò)程中的展示，這個(gè)過(guò)程展示的是學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。展示還可以根據(jù)展示對(duì)象不同分為小展示和大展示，小展示是組長(zhǎng)組織下的組員在組內(nèi)進(jìn)行的展示，為大展示做好鋪墊；大展示是在老師組織下的由組內(nèi)派出組員面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行的展示，他解決的是全體同學(xué)帶有共性的難點(diǎn)、易錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)注意參與率要高。

四、教給學(xué)生合作方法，讓合作學(xué)習(xí)“亂”中有序。

教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上怕耽誤時(shí)間，不斷催促學(xué)生：快點(diǎn)、快點(diǎn)?？蓪W(xué)生的表現(xiàn)往往不如人意。究其原因，學(xué)生不是不配合教師，而是不會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法，這時(shí)就需要教師深入到每個(gè)小組中間，教給小組合作學(xué)習(xí)的方法。在每次新學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，對(duì)于新生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)也進(jìn)行更加深入細(xì)致的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括小組課前的紀(jì)律組織、課堂上組織討論的方法、課后五清的落實(shí)、小組展示套話的培養(yǎng)等等。培訓(xùn)到位了，剛開(kāi)始的一個(gè)月，教師也不能完全放手，因?yàn)樵谡n堂中間，隨時(shí)會(huì)發(fā)生各種之前培訓(xùn)沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，這要求教師深入到每組中間，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)指導(dǎo)，并且對(duì)于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的小組和個(gè)人，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，以榜樣帶動(dòng)其他小組。這樣，逐漸地小組合作才會(huì)走上正軌，學(xué)生的良好習(xí)慣才會(huì)慢慢養(yǎng)成。另外，還要教給學(xué)生“五會(huì)”。即：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言要能做出評(píng)價(jià)。二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋。三是學(xué)會(huì)表達(dá)，經(jīng)過(guò)思考之后進(jìn)行有序組織語(yǔ)言，達(dá)到表達(dá)過(guò)程有條理、有理由，讓同學(xué)聽(tīng)著清楚明白。四是學(xué)會(huì)組織，主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，做總結(jié)性發(fā)言。五是學(xué)會(huì)分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入小組，盡可能掌握小組討論的全過(guò)程，學(xué)生討論交流時(shí)，教師應(yīng)該以聽(tīng)、看為主，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

總之，要想讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，切實(shí)提高閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性，既要讓學(xué)生有自己的“思想”，即充分的自主學(xué)習(xí)，再加上充足的時(shí)間、科學(xué)的方法以及恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)一定會(huì)更加精彩！