沈小雨

【摘要】現(xiàn)代學徒制是一種有效的學生、學校、企業(yè)銜接模式，原宗旨意在促進學生實踐能力的發(fā)展.將現(xiàn)代學徒制理論應用于五年制高職數(shù)學教學實踐中，探討高職數(shù)學教學對學生形成良好的職業(yè)行為習慣的積極影響，特別是直接體現(xiàn)對教學實踐改革的影響，實現(xiàn)有效教學至關重要，如何提高教學效率，發(fā)揮這種學徒制的優(yōu)勢，值得去深思和探索

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制;教學實踐;課程目標;改革

五年制高職數(shù)學教學實踐改革的價值合理性在于通過教育實踐的變革，以有效的課程內(nèi)容實現(xiàn)課程目標與教育目標的統(tǒng)一，其目標定位在于怎樣才能使數(shù)學知識具有延伸性和對專業(yè)學習的引領作用;現(xiàn)代學徒制是職業(yè)技術(shù)教育教學方法中最先進的一種，以能力為本位，以實踐為主線.“學徒制”是一種“手把手”的教，是以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式.五年制高職數(shù)學課程中能否發(fā)揮現(xiàn)代學徒制優(yōu)勢，也必然是教學改革的前沿陣地，值得去深思和探索.

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵特點

國內(nèi)外對學徒制的研究較多，大量的研究有很多不同的定義和說法，可以將其內(nèi)涵概括為： 現(xiàn)代學徒制主要是在教學中，針對學生所學習的專業(yè)及該專業(yè)人才所需要具備的素養(yǎng)，將學生的學習與真實領域內(nèi)的實踐活動相結(jié)合.尤其強調(diào)專業(yè)知識的學習過程中，對專業(yè)背景和相關的從業(yè)文化等進行了解，還強調(diào)在新的社會發(fā)展背景下，將社會發(fā)展的大背景納入到教學中，學生是處于實踐群體之中的一員，除了專業(yè)知識的學習，還要明白如何與他們之間進行交流和做，培養(yǎng)共同對問題進行分析并解決實際問題的能力.

其具有兩個明顯的特點：

其一，該種學制模式中，強調(diào)學生的主體地位，不論是學校專業(yè)理論知識的教育，還是企業(yè)的專業(yè)技能培訓，均是為提升學生的專業(yè)能力和全面成長努力的.這是符合現(xiàn)代教育的重要體現(xiàn).五年制高職院校的學生在專業(yè)技術(shù)的提升上，也有了更多的途徑，可以及早地了解和接觸到市場發(fā)展的背景，也為今后自我的職業(yè)規(guī)劃等提早做好準備.

其二，強調(diào)了學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變是根本，學校是人才教育的主要基地，社會乃至企業(yè)很少參與到人才的培養(yǎng)過程中，這也造成很多問題，學校教育與社會的發(fā)展脫軌，人才不能符合企業(yè)發(fā)展的要求.因此，轉(zhuǎn)變學習環(huán)境，讓企業(yè)參與社會人才的培養(yǎng)，社會提供實踐的機遇，這樣才利于企業(yè)自身的長遠發(fā)展.

二、五年制高職數(shù)學課程改革的目標定位

五年制高職數(shù)學課程改革的價值取向決定了數(shù)學課程改革的目標既要滿足專業(yè)與職業(yè)需求，又要著眼于課程文化引領與社會發(fā)展需要.為此，高職數(shù)學課程改革目標可定位于數(shù)學課程的工具性（不可替代性）、引領性（教師作用）和文化性（數(shù)學文化）三個方面.

（一）定位于課程的不可替代性

五年制高職教育作為中職延伸向高等教育中的一種類型，是以職業(yè)為導向的專業(yè)教育.高職數(shù)學課程既不同于中職“學徒式”教育中的可有可無，是以“必需、夠用”為度具有明確的專業(yè)指向性.無論是就業(yè)還是今后繼續(xù)深造，這種工具性都使其成為專業(yè)課程體系中的必要組成部分.能否體現(xiàn)數(shù)學課程在專業(yè)輔助、社會服務和創(chuàng)新發(fā)展上的獨特工具性，成為高職數(shù)學課程改革目標的基本定位.

（二）發(fā)揮課程對高職數(shù)學教師的引領作用

教師是課程改革設計與實施的主體，在任何課程改革過程中都發(fā)揮著主導作用，數(shù)學教師應具有符合高職教育規(guī)律、特點和要求的數(shù)學觀、教育觀和科學的課程改革價值取向.即把數(shù)學在專業(yè)領域，在生活領域，以及在社會服務與實踐領域中的典型應用轉(zhuǎn)化為教學案例，通過課程內(nèi)容的加工與再創(chuàng)造，使數(shù)學課程能夠融入專業(yè)、走進生活、服務社會、支撐發(fā)展.

（三）形成具有高職特點的數(shù)學課程文化

有課程未必有課程文化，課程文化的形成需要具有課程文化賴以生存的基本環(huán)境、課程改革的價值取向與目標定位、以及課程建設的歷史積淀與凝煉.

對五年制高職數(shù)學課程而言，課程文化的形成與建設要求：要從學校制度層面為課程設置與建設提供必要的保障，又要從教學改革層面構(gòu)筑有效的課程實踐平臺;以應用為主線，強調(diào)了解歷史、融入專業(yè)、貼近生活、服務應用;課程目標上“以文化人”，強調(diào)“以數(shù)學的內(nèi)容、思想、方法、精神來影響學生的思想、觀念、行為、態(tài)度和精神，實現(xiàn)‘以數(shù)學來育人的目的.”進而使數(shù)學課程改革回歸數(shù)學課程的文化本質(zhì).

三、現(xiàn)代學徒制在五年制高職數(shù)學教學實踐改革中的觸角

反觀現(xiàn)實的教學實踐中，五年制高職的數(shù)學教師受到高職基礎課程應為專業(yè)服務的理念所影響，單方面地從學生所學專業(yè)的需求去理解“必需、夠用”，片面地認為高職數(shù)學的教學內(nèi)容只需要根據(jù)專業(yè)需求進行設置，即專業(yè)課計算中需要什么數(shù)學計算，學生就學什么;反之，就不學或者少學.變成了一種公式性的教學，與現(xiàn)代職業(yè)教育的目標、與數(shù)學教學實踐改革卻漸行漸遠.從現(xiàn)代學徒制開始提倡起，在我們的職業(yè)教育體系中逐漸有了它的影子，觸角伸展到數(shù)學教育教學的很多方面，在教學實踐方面主要影響有：

（一）加快了構(gòu)建完善的現(xiàn)代職教信息化數(shù)學課程體系

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生在企業(yè)和學校的時間相比之前更為靈活，形成了從“初等數(shù)學+高等數(shù)學”課程基礎學時和內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為“課程學時+微課+網(wǎng)絡平臺”的模式，特別適當應用“MOOC”課程，立足學校的整體發(fā)展和人才的培養(yǎng)，將課程改革與實際教學模式相結(jié)合，更好地發(fā)揮數(shù)學課程在專業(yè)發(fā)展中的作用.

（二）加快了拓展性校本教材的編寫與應用

數(shù)學課程需建立一個涵蓋專業(yè)職業(yè)崗位所必需的知識、技能、素質(zhì)要求的課程體系.該體系應該包括基礎理論模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、拓展課程模塊、及綜合素質(zhì)能力提升模塊，增加選修課，強化實踐教學環(huán)節(jié)，著重提高學生的實踐技能，加強職業(yè)能力的培養(yǎng).這些都需要我們尋求一套可以實踐采用的教材或校本，很多職業(yè)學校在這方面已經(jīng)走在前列.

（三）加快課程教學實踐中的媒介形式的轉(zhuǎn)換

五年制高職數(shù)學改革的腳步越往后越會多樣化，教學媒介形式的轉(zhuǎn)變會越快和越實用，硬件媒介的更新?lián)Q代已是趨勢，隱形的媒介形式更多地展現(xiàn)出來：QQ群、博客、微信討論組等多種形式漸漸增多，翻轉(zhuǎn)課堂形式下的多樣性更具有說服力.

（四）借鑒多元化的企業(yè)模式的課程評價與考核體系

現(xiàn)代學徒制中，既實現(xiàn)了做中學，也應在做中考，強調(diào)對學習過程的分析、評價與考核.五年制高職數(shù)學課程評價標準也應具有多元性，重視考核學生能做什么;同時進行自我評估，自己檢查所完成的任務是否與工作任務的要求吻合，借鑒多元化的企業(yè)模式的課程評價與考核體系成為必然.

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