周曉明

【摘要】教學(xué)活動(dòng)的高效深入開展，需要學(xué)習(xí)對象的深刻積極參與.學(xué)生參與課堂教學(xué)程度強(qiáng)弱，決定了教學(xué)活動(dòng)效果的高低.高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，需要教師采用有效、多樣教學(xué)方式，吸引和提升高中生的課堂參與度.本文作者從教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用上，就實(shí)施情景式、互動(dòng)式、質(zhì)疑式、評(píng)價(jià)式等教學(xué)方式，提高高中生課堂參與度進(jìn)行了簡要的論述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);參與度;培養(yǎng)方法;應(yīng)用;思考

教育實(shí)踐學(xué)指出，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)對象的課堂參與程度，很大程度上決定了課堂教學(xué)效能的深度.教學(xué)活動(dòng)作為教師的有效“教”和學(xué)生的高效“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一整體，缺少教師或?qū)W生任何一方，都難以達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)要求.高中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)方式，其目的不僅在于傳授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能，同時(shí)還在于吸引高中生的注意力，將高中生深入引入課堂教學(xué)進(jìn)程之中.筆者研析發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)，缺乏行之有效的教學(xué)舉措和手段，忽視高中生參與課堂活動(dòng)的引導(dǎo)，致使課堂成為教師“獨(dú)唱”的個(gè)人舞臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一、教學(xué)相長的預(yù)定目標(biāo).本人在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對如何提升高中生數(shù)學(xué)課堂參與度方法策略的運(yùn)用，做一簡要的論述.

一、實(shí)施情景式教學(xué)，在生動(dòng)教學(xué)場景中提高課堂參與度

適宜、融洽、生動(dòng)的情景氛圍，能夠從外部對學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在參與情感，起到潛移默化的渲染和刺激作用.高中生與其他階段的學(xué)習(xí)群體一樣，同樣需要良好的教學(xué)情景或教學(xué)氛圍進(jìn)行激勵(lì).教學(xué)實(shí)踐證明，高中生在適宜生動(dòng)教學(xué)場景中的課堂參與情感是平常教學(xué)狀態(tài)下的2～3倍.因此，高中數(shù)學(xué)教師要從學(xué)習(xí)情感方面入手，借助于情景式教學(xué)手段，通過設(shè)置與高中生認(rèn)知程度相統(tǒng)一，情感發(fā)展規(guī)律相一致的生動(dòng)教學(xué)場景，在濃厚教學(xué)氛圍中，適宜教學(xué)場景下，形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中.如數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，高中生對生活實(shí)例充滿情感.教師就可以利用數(shù)學(xué)教材的生活性特點(diǎn)，設(shè)置生活性教學(xué)情境方式，提高高中生課堂參與度.在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”、“平面向量的線性運(yùn)算”等教學(xué)中，教師將現(xiàn)實(shí)生活融入其中，創(chuàng)設(shè)“個(gè)人購買商品房，到銀行進(jìn)行等額本息貸款”、“在流動(dòng)的水中劃船到垂直的對岸，需要調(diào)整適當(dāng)?shù)慕嵌取钡冉虒W(xué)場景，讓高中生在感受數(shù)學(xué)教材生活美的同時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生“共鳴”，帶著情感參與到課堂教學(xué)活動(dòng).

二、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，在雙邊真誠溝通中提高課堂參與度

教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是雙邊互動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程，雙向性、互動(dòng)性，是教學(xué)活動(dòng)的顯著特征之一.學(xué)習(xí)對象也只有在深入互動(dòng)、真誠交流、深刻研討的雙向互動(dòng)中，才能“身心”進(jìn)入到課堂教學(xué)之中，深入?yún)⑴c到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中.筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師由于“獨(dú)自”活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于“接受”地位，成為講堂的“聽眾”，參與意識(shí)、參與情感不能得到增強(qiáng)和提升.這就要求，高中數(shù)學(xué)教師要將課堂作為教師與學(xué)生深入互動(dòng)的“載體”，將知識(shí)講解或案例解析變?yōu)榻處熍c學(xué)生深入互動(dòng)的過程，通過交流、談話、小組合作等形式引導(dǎo)高中生參與其中，組織高中生圍繞“焦點(diǎn)”開展合作探析、討論活動(dòng)，從而成為課堂教學(xué)“一員”，深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)活動(dòng).如在“二倍角的三角函數(shù)”第2課時(shí)教學(xué)中，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，引導(dǎo)高中生圍繞該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容要義，通過教師提問，學(xué)生思考的雙邊互動(dòng)方式，組織高中生與教師一起探知知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，同時(shí)，教師有意識(shí)的向?qū)W生提出“一般地，我們可以將函數(shù)f（x）=Asinx+Bcosx（A2+B2≠0），改寫成什么函數(shù)式？同時(shí)，你能從改寫的函數(shù)式中，發(fā)現(xiàn)它具有什么樣的性質(zhì)？”問題，進(jìn)一步引導(dǎo)高中生參與研究分析活動(dòng)，全面深刻掌握該知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵.這一過程中，高中生成為探知數(shù)學(xué)知識(shí)的一員，在師生互動(dòng)交流探討的雙邊互動(dòng)中，主體特性得到展現(xiàn)，參與潛能得到激發(fā).

三、實(shí)施質(zhì)疑式教學(xué)，在認(rèn)知矛盾沖突中提高課堂參與度

古語云，不悱不發(fā).學(xué)習(xí)對象只有在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生“悱”，從而更加主動(dòng)的探析、研究，獲得認(rèn)知結(jié)果，更加深入的“發(fā)”.教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，不同階段學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)求知的過程中，經(jīng)常產(chǎn)生與認(rèn)知相“沖突”的見解，從而更加深入的進(jìn)入學(xué)習(xí)探究活動(dòng).由此可見，質(zhì)疑式教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠讓高中生在認(rèn)知矛盾中產(chǎn)生“悱”的心理，從而激發(fā)起探知“事情原委”的情感，更加深入的參與到課堂教學(xué)活動(dòng).因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要抓住高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知的現(xiàn)狀和實(shí)情，設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知相矛盾的教學(xué)內(nèi)容，讓高中生在“疑惑”、“不解”中，產(chǎn)生求索的欲望，主動(dòng)進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng).如“基本不等式”課堂教學(xué)中，教師在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意向?qū)W生設(shè)置“已知x，y∈R，并且x+4y=1，試求出1x+1y的最小值”內(nèi)容，組織高中生進(jìn)行思考分析，高中生認(rèn)為：“直接取等號(hào)的方式就可以”，此時(shí)，教師進(jìn)行講解向?qū)W生指出：“由于問題條件第一個(gè)等號(hào)成立的條件x=4y，第二個(gè)等號(hào)成立的條件是x=y，而這兩個(gè)等號(hào)不等同時(shí)成立”，高中生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，教師就勢“擱置”問題，向?qū)W生指出：“下面我們就來學(xué)習(xí)探究基本不等式內(nèi)容”，讓高中生保持強(qiáng)烈的“求知”欲望進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng).

值得注意的，高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)高中生課堂參與的實(shí)踐過程中，還可以借助于評(píng)價(jià)式教學(xué)手段，用肯定、贊賞的眼光，評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)判學(xué)生，即使對出現(xiàn)的問題或不足，也可以委婉的予以指正，提出鼓勵(lì)和希望，指明發(fā)展和方向，在尊重高中學(xué)生的自尊心科學(xué)評(píng)價(jià)中，讓高中生自覺增強(qiáng)課堂參與的情感和意識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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