楊梅

【摘要】 教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程. 師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態(tài). 教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，應(yīng)該多方面利用互動(dòng)交往策略，使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中處于和諧的互動(dòng)狀態(tài).

【關(guān)鍵詞】 課程標(biāo)準(zhǔn)；互動(dòng)；優(yōu)化；合作

課堂教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過程，是師生雙方通過某種學(xué)習(xí)資源為中介的交往過程. 課堂教學(xué)過程就是師生交往過程，師生互動(dòng)過程. 近年來，我校在“三為主”課堂教學(xué)模式的探索中，更加注重課堂教學(xué)的互動(dòng). 通過對(duì)課堂互動(dòng)的研究，摒棄虛假互動(dòng)，注重互動(dòng)的有效，從而提升課堂教學(xué)效率.

一、師本互動(dòng)，挖掘教材

有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. 作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的教師，要設(shè)計(jì)和組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到高效，就必須對(duì)教材文本資源進(jìn)行深入研究、深入挖掘，了解教材的編寫特點(diǎn)和編者的意圖，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的、好的教學(xué)預(yù)案，為課堂提效奠定基礎(chǔ). 必要時(shí)可以對(duì)教材進(jìn)行重組和再構(gòu)，使教學(xué)更加接近學(xué)生的知識(shí)最近生長點(diǎn). 例如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一內(nèi)容時(shí)，就根據(jù)教材的情境圖，構(gòu)建了三個(gè)情境：（1）四個(gè)小猴平均分一個(gè)桃，，每個(gè)小猴分到這個(gè)桃的幾分之幾；（2）四個(gè)小猴平均分一盤桃（4個(gè)），每個(gè)小猴分的這盤桃到幾分之幾；（3）四個(gè)小猴平均分一些桃（8個(gè)），每個(gè)小猴分到這些桃的幾分之幾. 學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)問題情境的研究，較好的理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)幾分之一.

二、生本互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生知識(shí)內(nèi)化的過程. 獨(dú)立思考并不是信息的單向傳遞，也是一種雙向的信息傳遞，是學(xué)生在思考的過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，是對(duì)文本資源有見地的思維碰撞，以致產(chǎn)生共鳴或新的想法. 在“三為主”課堂教學(xué)中，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)稿的引導(dǎo)，初步完成對(duì)教材文本的自學(xué)，初步理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想和方法，初步形成基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)進(jìn)一步開展積累能量. 有時(shí)這種積累可能是一種負(fù)能量，但也為下一步的合作學(xué)習(xí)提供了資源和交流的話題. 只有通過學(xué)生的獨(dú)立思考，與文本資源產(chǎn)生互動(dòng)，合作交流才能真正有效，課堂才能真實(shí).

三、生生互動(dòng)，思維碰撞

“三人行，必有我?guī)熝伞?，課堂教學(xué)中的對(duì)子學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)就是對(duì)子之間、學(xué)習(xí)小組之間對(duì)同一問題進(jìn)行共同探討、研究的過程. 在生生互動(dòng)中，學(xué)生把獨(dú)立思考時(shí)對(duì)文本的理解，和同伴進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步提升對(duì)文本更深層次的認(rèn)識(shí). 對(duì)子之間、小組之間的探討交流，是生生互動(dòng)交流. 目前的教學(xué)互動(dòng)，大多注重師生之間的互動(dòng)，忽略了生生之間的互動(dòng). 同一班級(jí)的學(xué)生年齡相仿，具有共同語言，在互動(dòng)交往中更具有時(shí)效性. 生生互動(dòng)不應(yīng)是一種形式，走過場，更應(yīng)該是提高課堂效率的增長點(diǎn)，是提高課堂實(shí)效的著力點(diǎn). 生生互動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)占有重要的位置，可以挖掘?qū)W生自身的資源，是課堂隨機(jī)生成的源泉. 可能學(xué)生在互動(dòng)交流中的認(rèn)識(shí)是淺層次的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，但這些資源對(duì)課堂教學(xué)來說，都是十分珍貴的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所暴露出來的問題，抓住這些資源進(jìn)行教學(xué)，課堂才真實(shí)，才能有效.

四、形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，就是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)諸因素之間互動(dòng)交往，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí). 由于學(xué)生所處的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程，只有形成自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的.

在教學(xué)中我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助他們自主探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型. 同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人合作，提高自我意識(shí)，提高自我分析能力和與人交往的能力. 如在學(xué)習(xí)29 + 4時(shí)，各小組討論得出如下方法：

方法一：用湊十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；

方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；

方法三：用數(shù)數(shù)法，即在29的基礎(chǔ)上再數(shù)4，得33；

方法四：用擺小棒點(diǎn)數(shù)的方法，得出33.

老師提問：誰還有什么發(fā)現(xiàn)？某生說：上面的方法都是先把9和4相加的. 學(xué)生通過自主探索、自我總結(jié)，得出先從個(gè)位加起的規(guī)律，比老師事先給學(xué)生講出這個(gè)方法，再一步一步進(jìn)行鞏固練習(xí)要好得多.

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，實(shí)際上就是一種數(shù)學(xué)模型的建構(gòu). 這是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的典型；從研究任意方法到發(fā)現(xiàn)從個(gè)位加起的規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，就是一個(gè)探究合作的過程. 在這個(gè)過程中，師生、生生自主探究、互動(dòng)交流，使學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流. 學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，掌握了學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成.

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉堯城 .向鶴梅 .全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002 年 6 月第 1 版.

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行 ） 》.北京師范大學(xué)，2001 年 7 月第 1 版.

[3]夏惠賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[M].南寧：廣西教育出版社，2000年8月.

[4]郭景揚(yáng)，王光明等.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo). 北京師范大學(xué)出版社.