李彩霞

【摘要】 隨著“新課改”走進我們民勤縣小學數(shù)學教學的課堂，使我們小學數(shù)學教學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，小學階段的數(shù)學教學突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，并且要求我們必須面向全體學生. 這樣我們既要考慮小學生生理和心理的特點，又要考慮我們數(shù)學學科自身的特點，根據(jù)學生已有的基礎知識水平和接受能力，結合小學數(shù)學的特點，為學生量身定做一套在新課改下的教學模式，實施因材施教，換句話說也就是我們常說的差異性教學.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；差異性教學；新課改；因材施教

由于數(shù)學是一門邏輯性特別強的學科，這就使數(shù)學顯得是那么的枯燥、乏味，使學生不容易接受，從而使好多學生對數(shù)學產生了恐懼心理，害怕上數(shù)學課，討厭數(shù)學，甚至有些學生看見數(shù)學老師心情都不好了，尤其對小學生來說，更是如此. 隨著新課改走進我們民勤縣小學數(shù)學教學的課堂，使我們小學數(shù)學教學的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化. 均衡發(fā)展是我們新課改下產生的一個新的“名詞”，是一個新的教學理念. 在我們數(shù)學教學的課堂上實施均衡發(fā)展的教學原則，有利于促進班級數(shù)學成績的共同提高. 世界上找不到兩個完全相同的樹葉，所以差異在我們的生活中是無處不在的，如果我們這個世界都是千篇一律，沒有差異就沒有進化，也就沒有絢麗多彩而美麗的世界. 學生就像多棱的寶石，從不同角度不同側面都能發(fā)出璀璨的光芒. 只要教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，就能使其閃爍出光彩奪目的亮光！為了緊跟時代的步伐，我縣的一線數(shù)學教師根據(jù)我縣的實際、數(shù)學學科的特點、小學生心理和生理的情況，采用合適的教學方法，使學生對我們的小學數(shù)學教學的課堂產生濃厚的興趣，并主動的投入到我們小學數(shù)學學習的課堂中來.

一、在小學數(shù)學教學的課堂，運用因材施教的必要性

所謂“因材施教”，就是根據(jù)學生的個性心理特點及知識、能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學. 我們十個指頭伸出來也是有長有短，同樣我們小學生已有的學習基礎也是參差不齊的. 由于受遺傳或者環(huán)境因素的影響，學生的個性也互不相同，因此，他們對學科知識的接受也有一定的差異性. 所以如果我們仍然按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學方法進行授課，這樣就不能讓每一名學生得到充分的發(fā)展. 在同一個教室，根據(jù)學生的個性特點，進行“因材施教”. 筆者調查發(fā)現(xiàn)，民勤縣的小學數(shù)學教師，一位教師一般要代兩個班的數(shù)學課，一個班平均有40名學生，教師還要備課，授課，批改作業(yè)等工作，所以教師很少顧及學生個性的差異性，上課一般都是“蘿卜、青菜一鍋煮”的教學模式，授課內容也選擇適中的，這樣就存在好學生吃不飽，差學生吃不了的局面，因此，在我縣的小學數(shù)學教學中進行差異性教學勢在必行.

1. 全面了解學生的情況

針對小學生的實際情況因材施教. 首先我們要了解所授課學生的基本情況，對學生的已有知識、學習能力、學習習慣、興趣、愛好、智力水平和身體特點等，我們可以根據(jù)不同學生、不同的資質和不同的習慣等進行不同的教學設計. 在對學生進行授課的過程中，教師既要有基本的統(tǒng)一要求，也要根據(jù)不同的學生，因勢利導. 只有這樣才能使我們數(shù)學教學的課堂得到全面的發(fā)展. 在我們的教學中應該把因材施教和學生自主學習有機的結合起來，從而達到全班教育的均衡發(fā)展.

2. 設計教學內容，高低年級教學區(qū)別對待

我們在小學數(shù)學教學的過程中，把精力既要放到全體學生的教學上，又要對一些特殊學生進行區(qū)別對待，通過我們的“辛勤耕耘”，使每名學生都得到相應的發(fā)展.

二、分層教學的實施方案

所謂分層教學，就是教師根據(jù)學生已有的知識基礎和學習習慣等，對學生進行分層，一般分為三層，基礎好點的為一層，基礎中等的為一層，基礎差點的為一層. 有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展. 通過這樣的分層，可以讓基礎好的同學吃的飽，學習基礎中等的吃得好，學習基礎差點的吃得了，這樣可以讓學生通過自己努力的學習，品嘗到數(shù)學帶來的快樂，分層教學充分體現(xiàn)了因材施教的特點，激發(fā)了學生學習的積極性，使全班學生全面得到發(fā)展，從而提高學習成績.

1. 分層指導

在小學數(shù)學教學的過程中，對于基礎好點的同學以啟發(fā)性的教育方式為主，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師指導基礎好點的學生進行自主學習. 對于學習差點的學生，主要以模仿性的學習為主，通過簡單的模仿舉三反一，讓學生從中找出規(guī)律；教師則牽著基礎差點學生的鼻子過河. 學生之間也可以進行一幫一的活動，讓基礎好點的學生指導學習基礎差點的學生. 這樣既增強了同學之間的友誼，又促進了后進生的學習成績.

2. 分層提問

有層次性的提問，使不同層次的學生通過自己的積極思考，回答老師所提出的問題. 對于基礎好的同學，教師則要求一題多解，對于基礎差點的則要求一題一解.

3. 分層練習

有層次性的練習，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習. 注意學生特長，鼓勵學生“八仙過海，各顯神通. ”按照學生的努力程度進行教學.

4. 分層作業(yè)

根據(jù)班上學生的邏輯思維能力和對新知識的接受能力情況，平時作業(yè)的種類和形式也是豐富多彩的.

5. 分層評價

贊賞是學生心靈的雨露，所以學生得到教師贊揚是無比幸福的，每一名學生都希望得到教師的贊揚，對于我們教師而言，不管基礎好的還是基礎差點的學生，只要有發(fā)光的一面，教師都要及時給予表揚，這樣學生的自尊心和自信心得到了滿足，學習就會更加認真了.