盛晴

【摘要】 生活是學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉. 教育必須和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣才不會(huì)成為“無(wú)本之木”，“無(wú)源之水”. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫道：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué). ”可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把數(shù)學(xué)問題生活化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)有著十分重要的意義.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化；探索

生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿. 生活與空間、時(shí)間、數(shù)、量、形等都是密不可分的，在生活中可以隨時(shí)隨地的見到數(shù)學(xué)的身影. 而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的也是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要做的就是在課堂中把教材與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞在自己身邊的各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，使學(xué)生能夠自覺地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并把所學(xué)到的反饋于生活，從而達(dá)到能夠在生活中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)這一目的.

怎樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，將已學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中呢？這是值得數(shù)學(xué)教師思索與研究的.

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常注重的是書本知識(shí)的灌輸和書面知識(shí)的練習(xí)，卻忽略了這些知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)脫離了實(shí)踐應(yīng)用，久而久之，學(xué)生也就體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和應(yīng)用性，這是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神十分不利的. 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué). ”因此，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)開展課堂教學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)賦予到生活中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，我們要時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的方法解決生活中的實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用.

一、用數(shù)學(xué)眼光觀察生活環(huán)境

生活中的花草樹木，玩具設(shè)施，高樓大廈等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，信手拈來(lái)，即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化. 例如，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己所在小區(qū)的每幢樓的編號(hào)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑物所在的位置，認(rèn)識(shí)方位，感受不同物體的位置. 又如，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)家里客廳鋪的地磚的塊數(shù)，和父母比一比身高、體重，分一分家里哪些是平面圖形哪些是立體圖形，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、排序教學(xué). 學(xué)生在自己生活的周圍環(huán)境中不斷思考，不斷感受生活中的數(shù)學(xué).

二、以教材為依托，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

教學(xué)離不開教材. 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善用教材，盡量把書本上的知識(shí)點(diǎn)融入于生活，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的各種應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中把各種知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起形成體系，盡可能的改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科枯燥無(wú)味的認(rèn)知. 把數(shù)學(xué)做成“生活”的數(shù)學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸對(duì)它產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生更快更好地吸收知識(shí).

例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”實(shí)際問題的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)新建校園里栽種樹木的成活棵數(shù)，一共栽了100棵樹，其中成活了90棵. 從中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，有些問題是他們所學(xué)過的，可以讓他們自己解決. 最后告訴學(xué)生：“這批樹的成活率是90%. ”從而引出“成活率”和“90%”的含義，再讓學(xué)生思考并交流. 如此教學(xué)，將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，呆板的百分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容從數(shù)學(xué)課本中走了出來(lái)，走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

三、根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

在日常生活中，學(xué)生隨時(shí)能接觸到他們?cè)跁局袥]出見過的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題不但和課本有著緊密的聯(lián)系，還富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性. 老師在提出問題的時(shí)候，可以和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí). 在教學(xué)“的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這樣引入：出示一個(gè)沒有安上輪子的自行車，首先用正方形做輪子，問學(xué)生自行車好不好看？學(xué)生回答：“好看卻騎不動(dòng). ”我再換上橢圓形的輪子，同學(xué)還是不喜歡，因?yàn)樵谄教沟穆飞向T也會(huì)顛簸不平. 最后我再換上圓形車輪，這回學(xué)生滿意了. 這樣，在多種感官的參與下，既發(fā)展了他們的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力.

四、讓學(xué)生在實(shí)際情境中動(dòng)手實(shí)踐

“百聞不如一見，百見不如一干. ”例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)面積”這一內(nèi)容的第二個(gè)環(huán)節(jié)“比較平面圖形的大小”中，可以先讓學(xué)生比較幾個(gè)面積相差很大的平面圖形，學(xué)生可根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過眼睛觀察就能比較出物體面積的大小；接著再出示兩個(gè)面積差不多大的正方形，追問這兩個(gè)正方形的大小一樣嗎？看來(lái)用眼睛觀察不行了，你有別的方法嗎？這時(shí)通過討論就有學(xué)生想到：可以用重疊的方法進(jìn)行比較大??；最后出示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形（同時(shí)請(qǐng)學(xué)生各自拿出事先給他們準(zhǔn)備好的學(xué)具：一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形、透明方格紙），繼續(xù)追問比較這兩個(gè)圖形的大小用剛才觀察或重疊的方法還行嗎？你有什么方法？學(xué)生意識(shí)到前面的兩種方法都無(wú)法比較，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助“方格紙”這個(gè)工具比較大小，數(shù)出了小方格的多少也就能比較出長(zhǎng)方形和正方形面積的大小了，這樣也就把面積量化了. 在該教學(xué)中，學(xué)生得出的平面圖形面積大小的方法是基于自己的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，并且運(yùn)用歸納的方法，最后總結(jié)出了比較平面圖形面積大小的方法有觀察、重疊、數(shù)方格等. 通過實(shí)踐操作，他們體會(huì)到了成功的快樂，這樣不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，也使學(xué)生更加科學(xué)的用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題.

教師應(yīng)該不斷努力探索，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)材料，使之成為聯(lián)系課堂教學(xué)的紐帶. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，將教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉而有趣的情境，讓學(xué)生在其中用自己的雙手去實(shí)踐，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密不可分，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).