殆胡英

摘 要：知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)學生科學的思維方式是培養(yǎng)人才的必然要求。時代的變遷，教學評價機制、思想品德課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，都有效的引導著學生思維方式的變革。教師只有樹立以生為本的觀念，貫徹三貼近的原則，積極引導學生探究，才能培養(yǎng)學生科學的思維方式，才能更好的滿足學生發(fā)展和社會發(fā)展的要求。

關鍵詞：思維方式； 以生為本； 貼近生活

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-021-002

思維方式是指看待事物的角度。當今時代，經(jīng)濟社會快速發(fā)展，我們的思維方式也表現(xiàn)得更加多元化、不確定、復雜化，藥家鑫犯罪事件的發(fā)生，小悅悅的悲劇，不得不讓我們反思我們的思維方式是否科學理性。社會的持續(xù)健康發(fā)展急需更多具備系統(tǒng)的、理性的、辯證的、具有創(chuàng)新思維等科學思維方式的人才，但在日常教育教學過程中還存在一些與培養(yǎng)科學思維方式相背的做法，如重知識的介紹，輕思維能力的生成；重思維定勢，輕靈活多變；重知識權(quán)威，輕創(chuàng)新思維。那么，科學思維方式的源頭活水是什么，如何引導學生選擇適當?shù)乃季S方式，達到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標，已成為教育改革中日益突顯的重要問題。本文擬從中學思想品德課教學改革的角度對培養(yǎng)學生科學的思維方式進行探討。

一、問渠哪得清如許：尋找科學思維方式的源頭活水

新時代呼喚新的思維方式。知識經(jīng)濟時代的到來，“思維方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一個歷史性任務”。①當前，教育教學中哪些方面的改革在積極推動著思維方式的變革呢？

1.從生活中尋找：萬丈高樓平地起

新課程理念認為教學要貼近時代，貼近學生生活，貼近實際，“三貼近”原則為培養(yǎng)科學思維方式提供了依據(jù)，只有將書本理論知識聯(lián)系時代要求、學生生活實際，才能克服片面崇尚權(quán)威、崇尚書本的非理性的思維方式。從當今時代學生的生活中尋找培養(yǎng)科學思維方式的源頭活水，符合新課程理念和素質(zhì)教育思想，是培養(yǎng)學生科學思維方式的根本途徑。

2.從評價中尋找：沒有最好只有更好

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！睙o論是對學生學習效果的評價，還是對教師教學工作的評價，都會讓學生明確什么是被評價的，評價直接或間接地控制和規(guī)范著學生的思維方式。思維方式?jīng)]有最好，只有更好更科學的，如何評價才能更有效地培養(yǎng)學生科學的思維方式，是一線老師必須面對的問題。因此，建立積極有效的評價方式是培養(yǎng)和檢驗學生科學思維方式的必由之路。

3.從教材中尋找：萬變不離其宗

教材是教學內(nèi)容的重要載體，是聯(lián)結(jié)學生和教師的載體，承載著豐富知識、提高能力、樹立正確價值觀等關系學生終身發(fā)展的重要使命?？茖W的思維方式需要以教材為載體進行培養(yǎng)，但又不能局限或僵化于教材。新課改后的初中思想品德教材既有序系統(tǒng)的呈現(xiàn)了知識，又密切聯(lián)系學生生活，引進時代信息，重視思維活動的設計，積極引導學生探究等，其宗旨是以教材為載體，提升學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此優(yōu)化教材、合理有效的使用教材，是培養(yǎng)學生科學思維方式的重要途徑。

二、敢問路在何方：調(diào)整教學策略，培養(yǎng)學生科學的思維方式

新課程改革以來，許多教師已經(jīng)在教學過程中、特別是在解題訓練的過程中重視對學生思維能力的培養(yǎng)，但對系統(tǒng)的思維方式的指導還有些欠缺，而提高思維能力的最有效的手段正是思維方式的訓練。因此，在思想品德課的教學過程中，教師需要根據(jù)社會發(fā)展需要，遵循思維發(fā)展的規(guī)律，進一步研究新課程理念、改進教學方法，開發(fā)、培養(yǎng)學生科學的思維方式，提高學生的思維能力，更好的滿足學生發(fā)展和社會發(fā)展的要求。

1.轉(zhuǎn)變觀念：樹立以生為本思想

教師培養(yǎng)學生的思維方式首先是教育觀念上的問題，然后才是教學方法上的問題。教師要順應社會發(fā)展的要求，積極轉(zhuǎn)變觀念，以全新的思維方式審視學生、審視教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式，重視學生思維方式的培養(yǎng)。

（1）新課程理念。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。學而不思則罔，思而不學則殆，因此，新課程倡導促進學生學會自主探究，注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維，實際上也就是將學、思、行緊密結(jié)合。因而在課堂教學中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，擺脫傳統(tǒng)單一的教師教學生學的教學模式，通過精心創(chuàng)設生動形象的情境，誘發(fā)學生的思維，引導學生在自主學習的過程中提出問題，在小組合作探究過程中嘗試運用多種思維方式解決問題，這一過程，學生能夠?qū)ψ约涸械乃季S方式進行思考、修正，最終形成科學的思維方式。

（2）走出認識誤區(qū)。首先，要破除重書本輕生活的誤區(qū)。初中思想品德的內(nèi)容既來源于現(xiàn)實生活，又是對現(xiàn)實生活的一種提煉，就書本論書本容易限制學生的思維方式，脫離書本雜談生活也不利于學生科學思維方式、思維能力的培養(yǎng)。思想品德課的教學要充分體現(xiàn)“關注社會生活”的教育理念，即以課本基礎知識為依托，緊密聯(lián)系生活，讓學生在生活中體驗，在體驗中感悟、分析、綜合、歸納、評價這些感悟，在反思中不斷豐富和發(fā)展學生的思維方式，促成思想品德課三維目標的實現(xiàn)。

其次，要破除重教輕學的誤區(qū)。現(xiàn)代教育學理論主張教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，強調(diào)教與學二者的辯證統(tǒng)一關系，學生是學習的主體，教師是教的主體，對學生的學起主導的作用。但教師的主導作用不能替代學生作為學習主體的地位，“教是為了不教”，我們應當注重對學生學法的指導，注重培養(yǎng)學生科學的思維方式，幫助學生形成終身學習的能力。

2.轉(zhuǎn)變教學方法：確立生活邏輯的起點

（1）研究教材，確立與生活連接點。《課程標準》指出，“思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化?！雹谝虼?，一堂好課首先是起于學生對生活的體驗。比如在學習《共享經(jīng)濟繁榮成果》一課時，若只對教材知識簡單化地作定義式的解釋，就難以培養(yǎng)學生用聯(lián)系的發(fā)展的觀點來看待我國經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題。只有研究教材，將符合教學目標的典型例子運用多媒體等手段生動的展示給學生，如當?shù)卣P注民生的具體事例，學生身邊享受到社會保障的事例以及我國關注西部發(fā)展的時政新聞，只有理論聯(lián)系實際，確立知識和生活的連接點，才能使學生的思維方式更加深入，才能使思想品德課的內(nèi)容更具有說服力。

（2）設置探究，激發(fā)學生思維火花?！墩n程標準》提出，思想品德課的教學要“堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一”的基本原則，因此一堂好課需要適當?shù)牧舭祝瑸閷W生提供獨立思考的空間，鼓勵學生運用自己的思維方式進行提問探究。例如在學習九年級第十課《走共同富裕之路》之前，教師可以啟發(fā)學生圍繞課題提出問題——共同富裕道路的含義是什么？我國為什么要走共同富裕道路？怎樣實現(xiàn)共同富裕？如何正確認識和解決貧富差距與共同富裕的矛盾？……根據(jù)筆者教學的體會，學生是具有強烈的問題意識的，且以一課或一單元為主題進行探究，有利于幫助學生形成更加理性化、結(jié)構(gòu)化和邏輯化的思維方式。

思想品德課需要堅持正確價值觀念的引導，課堂學習所得只有深入到學生的社會實踐中，才能內(nèi)化為學生的價值觀念。因此一堂好課還需要課外的延伸，引導學生運用科學思維方式去正確看待我們的社會生活。譬如解決“如何正確認識和解決貧富差距與共同富裕的矛盾”，“路遇他人摔倒，扶還是不扶”等這類具有很強思辨性的問題時，教師可以引導學生進行關注時事、社會調(diào)查、交流辯論等綜合探究過程，使思維方式更科學更完善，在真正意義上幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3.轉(zhuǎn)變教學評價：激勵持續(xù)發(fā)展

評價的功能是發(fā)現(xiàn)問題，促進發(fā)展。學起于思，思源于疑，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能體現(xiàn)教學的真正價值。因此，思想品德課需要創(chuàng)造靈活多變，利于持續(xù)發(fā)展的評價機制。

首先，評價機制是開放的、包容的。思想品德課的內(nèi)容是較主觀且具有相對性的知識，實際生活情境的差異導致了各人思維方式上的差異，改革開放的社會，許多問題和答案也是開放性的，教師應激勵為主，允許不同思維方式及不同答案的存在，肯定并積極引導學生進行多角度的、辯證的思維，當然，對于具有社會危害性的思維方式，教師也是有責任加以糾正。

其次，評價機制應該是多向并存的。小組合作學習的開展，學生可以通過學習反思和發(fā)展自己的思維方式，可以在小組間交流互相完善思維方式，可以通過教師的評價建立科學的思維方式，來自家庭和社會的評價很大程度上也影響著學生的思維方式，因此教師應當鼓勵學生多向思考，并不斷改進自己的思維方式。

再次，和諧師生的關系是建立合理的評價機制的基礎。培養(yǎng)學生科學的思維方式，教師需要創(chuàng)造一個平等、寬松的課堂氛圍，尊重學生提出的每一個問題，消除學生怕出錯、怕指責的心理障礙；實踐活動是學生思維產(chǎn)生的源泉，教師需要鼓勵和帶領學生參與社會實踐，做到理論聯(lián)系實際；教師還需要教給學生思維的方法，尊重學生個體在思維方式上的差異，做到因材施教。

總之，一個人言行的背后是思維方式，在日新月異又充滿矛盾的社會里，每一個人都需要培養(yǎng)科學的思維方式，只有培養(yǎng)學生科學的思維方式，才能讓我們的學生健康自信的走進課堂、走向社會。

參考文獻：

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①王子平，白玉民.《論思維方式與社會歷史發(fā)展》（《河北省社會主義學院學報》2010年1期）

②《全日制義務教育<思想品德課程標準（實驗稿）>》第3頁，北京大學出版社2007年