朱少慶

摘 要：新課程改革進(jìn)行多年，課堂教學(xué)中傳統(tǒng)思潮仍普遍存在，通過改革課堂教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長。本文從立足過程、變革傳統(tǒng)、學(xué)生中心三方面尋找課堂教學(xué)評價策略，凸顯有效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價； 傳統(tǒng)課堂； 評價策略； 以學(xué)論教

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-055-002

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2012年我校主課題《農(nóng)村初中構(gòu)建有效課堂的實踐與研究》被列為蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，2014年4月學(xué)校一級子課題《農(nóng)村初中課堂有效評價方式的研究》進(jìn)行了關(guān)于“平望二中課堂有效評價方式的研究調(diào)查問卷”教師、學(xué)生問卷發(fā)放、回收和統(tǒng)計，印證了當(dāng)前課堂教學(xué)中傳統(tǒng)課堂評價思潮還占據(jù)較大的比重。著名學(xué)者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)行課堂作過深刻闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會都有一種潛意識：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識?！?/p>

一、課堂評價的現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)課堂“教師中心”大量存在。盡管新課程已經(jīng)實施很長一段時間，但課堂教學(xué)中“教師中心”、“書本中心”的教學(xué)理念還是根深蒂固。課堂評價也只主要關(guān)注教師的“表現(xiàn)”。

由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教學(xué)計劃的束縛，教師不敢越出教學(xué)計劃半步。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。教師是主角，學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。課堂教學(xué)中首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是作為一節(jié)好課很重要的指標(biāo)。而現(xiàn)實中教師對教學(xué)目標(biāo)的理解往往只局限于知識性目標(biāo)的達(dá)成。未完成預(yù)定教學(xué)知識性目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。[1]

教學(xué)三維目標(biāo)，在教師課堂教學(xué)實施中側(cè)重“知識與技能”的傳授，“過程與方法”的指導(dǎo)也有，但“態(tài)度、情感與價值觀”在課堂教學(xué)中鮮有呈現(xiàn)。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價“應(yīng)試”色彩濃重。教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。這種以知識為本的教學(xué)，在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生對學(xué)校課堂教學(xué)有抵觸情緒，尤其學(xué)困生的“厭學(xué)”情緒更為突出。于是，我們就會常?？吹竭@樣一種帶有普遍性的景象：在課堂里，所謂“知識”就成了領(lǐng)導(dǎo)課堂的最重要力量，教師因附屬于大大小小的知識點而成為課堂教學(xué)的權(quán)威者，學(xué)生則相應(yīng)地成為知識的接受體。[2]

二、課堂評價的優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的班級授課制，確實在大面積的統(tǒng)一管理學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有較大的“產(chǎn)量”。隨著時代的發(fā)展，改革課堂評價體系，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)工作迫在眉睫。近年來，通過學(xué)習(xí)名校的先進(jìn)經(jīng)驗，在專家的引領(lǐng)下，逐漸摸索出一些課堂教學(xué)評價策略，以促進(jìn)師生的共同成長。

1.策略一：立足過程，促進(jìn)發(fā)展

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，評價具有的激勵與改進(jìn)功能理應(yīng)得到相對的重視。將新課程的理念落實到實際教學(xué)活動中，如果教師在課堂教學(xué)上能夠運用豐富多樣、機智多變的評價語言、智慧靈活而深刻的評價方法，對學(xué)生來說課堂將會更加生動，學(xué)校生活會更有樂趣，學(xué)習(xí)過程將會更加有利于學(xué)生的成長。[3]

現(xiàn)在教室普及電子白板，交互式電子白板具有錄像、存儲、回放等特有功能，在地理教學(xué)課堂評價中也能發(fā)揮很大的作用。比如，在8年級地理《北方地區(qū)和南方地區(qū)》教學(xué)片段：討論北方地區(qū)與南方地區(qū)的人文差異對比。學(xué)生爭先恐后回答，在民居、飲食、民俗等方面已經(jīng)得出了很多的不同，還有飲食上南甜北咸，南細(xì)北粗；犯罪類型上南騙北搶；戲曲音樂上南柔北剛；武術(shù)上南拳北腿；性格上南細(xì)北爽；跳水、體操奧運冠軍南多北少……由于內(nèi)容很多，在課上一下子很難來得及對各小組回答情況做出評價。

電子白板的拍照、錄像、回放等功能就可以實現(xiàn)在課后把師生在課堂上的“細(xì)節(jié)”重現(xiàn)，捕捉到的細(xì)節(jié)，我們把它定格，并在課后，把它客觀地“回放出來”，重現(xiàn)出來。細(xì)節(jié)回放的過程，已經(jīng)是一個“放大”的過程，然后再經(jīng)過細(xì)細(xì)琢磨，甚至還可以把課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸。這樣利于師生延伸第一課堂，拓展第二課堂。

2.策略二：革新傳統(tǒng)，激揚個性

初中學(xué)生身體發(fā)育迅速，自我意識強，心理脆弱，顯得激烈動蕩。初中，這個危險的年齡階段的課堂教學(xué)評價尤其要保護(hù)他們脆弱的心理，通過合適的途徑激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，揚起個性風(fēng)帆。學(xué)生邏輯思維能力處于起步階段，教學(xué)過程中不在于求學(xué)全，而在于學(xué)會歸納、對比，找到各知識點顯著的特征，體現(xiàn)出區(qū)域性和差異性。檔案袋（成長記錄袋），能很好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生結(jié)合教師的要求，可以按自己的選擇把相關(guān)材料裝入檔案袋。

蘇州城市商報2014年9月23日07版刊出《平江實驗學(xué)校做了有趣實驗，老師批作業(yè)不用紅筆用綠筆》報道，起因是該校打破幾十年來紅筆批改作業(yè)的傳統(tǒng)，取而代之的是用綠筆，并在錯誤之處，用“T”字代替“×”。一石激起千層浪，中國江蘇網(wǎng)、騰訊等網(wǎng)站，甚至央視新聞也關(guān)注了此次創(chuàng)新之舉，進(jìn)行了相關(guān)報道，在“央視新聞”微博中引起熱議。事實上，平江實驗作業(yè)批改的創(chuàng)新，顏色和形式并不重要，重要的是教育方式的改變。如果新的評價體系讓學(xué)生變得善于思考，教育的目的就達(dá)到了。

木瀆實驗學(xué)校2008年開始試水“雙分制”素質(zhì)教育評價體系，多把尺子量學(xué)生。2013年，學(xué)校又在原有的素質(zhì)積分評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了課堂小組同伴合作學(xué)習(xí)積分評價內(nèi)容?！半p分制”教學(xué)評價體系，主要是調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生開口，張揚和展示自己的才華和個性。

有許多這樣的例子，不少各行各業(yè)的成功人士，就是因為在學(xué)生時代，特別是中小學(xué)時代，受到一次老師的激勵性評價，而銘記終身，煥發(fā)無窮的信心和潛能，并通過不懈地努力而終于實現(xiàn)理想，獲得成功。

3.策略三：自主合作，互動生成

課堂教學(xué)評價的第一要素應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、收獲才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。有這樣一件事：美國一個教育代表團(tuán)到上海一所學(xué)校聽課。校長請嘉賓在教室的后面入座，來賓表示：“我們?yōu)槭裁慈プ⒁饫蠋熌?？我們要觀看的是孩子們怎樣學(xué)習(xí)的?！闭f著，紛紛把椅子挪到黑板下面，面對著學(xué)生看他們是怎么上課的。這件事充分說明在美國同行的理念中課堂的中心無疑應(yīng)該是學(xué)生。

“小組合作”學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)形式，小組合作課堂教學(xué)中主要有自主學(xué)習(xí)、合作探究兩大環(huán)節(jié)，通過小組內(nèi)成員與教師的互動能取得事半功倍的教學(xué)效果。怎樣對此做出合理評價？“合作小組檔案袋”作為新課程所倡導(dǎo)的重要質(zhì)性評價方法，側(cè)重對學(xué)生的活動過程做描述和記錄，以使學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點，幫助學(xué)生克服缺點，樹立自信心，也有助于教師反思自己的教學(xué)，適時調(diào)整和改善教學(xué)。因此，“合作小組檔案袋”評價方法對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著舉足輕重的作用。[4]設(shè)計評價方案時要考慮到這些內(nèi)容的評價對象是每一個同學(xué)，組內(nèi)學(xué)生也可進(jìn)行自評、互評。課堂教學(xué)評價時則以小組整體情況進(jìn)行呈現(xiàn)，根據(jù)各小組的全體成員的實際情況收集“以評價為根據(jù)的證據(jù)”[5]，為每個小組賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。把小組競爭引入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中能活躍課堂氣氛。課堂教學(xué)中“資源”在師生、生生互動中不斷生成，課堂的有效性得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。

隨著課程改革的推進(jìn)，吳江區(qū)教育局教研室不斷推廣“以學(xué)論教促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)評價制度，通過課堂評價制度的更新，讓“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”、“以學(xué)促教”成為教師的自覺行為。教師群體的情感需求特別強烈，作為教師，誰都不愿意落后。通過更新課堂教學(xué)評價，課堂教學(xué)更有效，課堂的學(xué)生得到更快發(fā)展，同時教師的專業(yè)成長更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣競瑩.我國課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的反思與重建， 當(dāng)代教育科學(xué)，2004（8）

[2]龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探析，教育與職業(yè)，2014（3）

[3]李雪.激勵理論視域下中學(xué)教師課堂教學(xué)評價研究

[4]徐震琳.初中地理“合作學(xué)習(xí)小組檔案袋”評價的實施與研究，中學(xué)地理教學(xué)參考，2007.11

[5]孫立坤.提升高中數(shù)學(xué)教師形成性評價教學(xué)技能的設(shè)計研究，華東師范大學(xué)， 2014