陳廣萍

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 以學(xué)定教

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-062-001 在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、提高能力為主線，教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程、特點規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

一、讀懂學(xué)生，有效預(yù)設(shè)

在一節(jié)五年級《小數(shù)乘整數(shù)》的課堂上，教師讓學(xué)生小組合作，舉一些小數(shù)乘整數(shù)的例子，用計算器來計算，驗證自己關(guān)于積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系的猜測，并填寫表格。

在反饋的過程中，發(fā)言的學(xué)生舉的例子都符合他們自己的猜測，老師立即引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論。在此，老師沒有巡視了解學(xué)生，也沒有很好的預(yù)設(shè)，而那在小聲嘀咕的學(xué)生的例子卻沒有被發(fā)現(xiàn)，35×0.24在計算器上顯示的卻是8.4，或許像這個學(xué)生的例子還有不少，如果教師能問一問學(xué)生：同學(xué)們，你們有不符合自己猜測的例子嗎？那他們的這些例子，在這節(jié)課上將是一個很好的亮點。在老師引導(dǎo)學(xué)生的討論中，學(xué)生將更能理解算理的本質(zhì)。

在省優(yōu)秀課評比活動中，聽一節(jié)五年級《分數(shù)與除法的關(guān)系》的課堂上，老師用舊知引入新課：我們前一節(jié)課認識了分數(shù)，誰來說說你對分數(shù)的認識？有六名學(xué)生回答問題，從不同角度說出對的認識，老師ppt出示六種解釋的示意圖。這不得不讓聽課的老師懷疑是否課前對學(xué)生作了暗示，我覺得這么辛苦而固定的預(yù)設(shè)很是要不得。

只有從學(xué)生的角度出發(fā)進行預(yù)設(shè)和生成，真正做到以生為本，發(fā)展能力，才能較好地踐行《數(shù)學(xué)課程標準》中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

二、讀懂學(xué)生，有效點撥

一年級的辦公室，剛工作不久的數(shù)學(xué)老師小王邊批改作業(yè)邊嘀嘀咕咕的抱怨：這幫孩子真粗心，左右方向感太差了，我這種題型昨天在班上花了一節(jié)課的時間專門訓(xùn)練，課上感覺孩子們還掌握的不錯呀！現(xiàn)在的作業(yè)怎么還有這么多的孩子出錯呢？題目是這樣的：

把左邊第2個水果涂一涂，把右邊2個水果圈起來。我們翻看了許多錯誤孩子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯誤的孩子都是將左右方向弄顛倒了。于是我建議王老師喊一名錯誤的孩子問問他是怎么想的，孩子邊結(jié)結(jié)巴巴的讀題邊說：把右邊的第二個水果涂一涂，從右邊數(shù)起，第二個是桃子……王老師恍然大悟：原來錯誤的孩子是混淆了漢字左和右??！如果老師沒有讀懂學(xué)生，可能還會在班上一味的評講此項作業(yè)，甚至批評學(xué)生，學(xué)生也會懵懵懂懂，搞不清自己錯在哪里。在平時的教學(xué)中因為我們沒有讀懂學(xué)生而究竟做了多少的無用功，這值得我們每一位教師反思！

讀懂學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生現(xiàn)在需要什么，我們應(yīng)給學(xué)生教什么。教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上，學(xué)生已經(jīng)會了的，再去講授，是重復(fù)，而且還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負面的影響，教學(xué)應(yīng)當是教學(xué)生不會的，教了可以會的知識，因此，教師課前了解學(xué)生非常重要。讀懂學(xué)生，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生。

三、讀懂學(xué)生，有效因材施教

在省優(yōu)秀課評比活動中，一節(jié)五年級的《分數(shù)和除法的關(guān)系》的課堂上，老師讓學(xué)生用圓片自主探究：把3塊餅平均分給4個小朋友，每個人分得多少塊？在反饋匯報時：

生1：（邊展示自己分的圓片邊說）一塊一塊的分，把每塊餅平均分成4份，每個小朋友分得3個____，3個____塊就是____塊。

生2：（邊展示自己分的圓片邊說）一塊一塊的分，把每塊餅平均分成4份，一共12小份，12÷4=3份，每人分得____塊。

……

第二個學(xué)生明顯不是老師所需要的答案，他已經(jīng)把3塊餅看成了單位“1”，對于這些個性思維的學(xué)生，如果置之不理或直接判斷為錯，那對于學(xué)生將是很大的打擊，教師要很快讀懂學(xué)生的思維，怎樣引導(dǎo)才能關(guān)注到學(xué)生的個體感受，這很重要?？上驳氖抢蠋熞龑?dǎo)學(xué)生將他的____塊與之前另一個學(xué)生的____塊陰影進行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考在一個圓片中，____塊就是____塊。

不同的人有不同的特點，不同的學(xué)生有不同的思維，所以課堂上我們不能要求所有的學(xué)生都能齊步走，我們不能放棄每一個孩子，我們教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步和均衡發(fā)展。

四、讀懂學(xué)生，有效創(chuàng)設(shè)情境

為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為數(shù)學(xué)老師鐘愛的教學(xué)手段。有效的情境創(chuàng)設(shè)，往往能給課堂帶來一抹亮麗的色彩。但究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境，這值得我們思考。在省優(yōu)秀課評比活動中，聽一節(jié)五年級的《解決問題的策略—列舉》的課堂上，有位老師創(chuàng)設(shè)這么一個情境串聯(lián)練習(xí)題：張老師、王老師、李老師下班去酒吧里聚會，他們每2人握手一次，一共握手多少次？這樣的情境并不是學(xué)生熟悉或喜歡的情境，其實并不具有代表性，也沒有積極向上的引領(lǐng)作用，我覺得并不可取。而另一位教師在上一節(jié)五年級《分數(shù)與除法的關(guān)系》的課時，運用西游記人物情境串聯(lián)了一節(jié)課，形象的動畫、活潑的語言，點綴了理性的知識，學(xué)生有興趣思考，投入程度深。

有效的情境，應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生喜歡的，這才會符合激趣教學(xué)的初衷，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。

美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“教師講什么不重要，學(xué)生怎么想比這重要一千倍?！庇纱丝梢?，讀懂學(xué)生非常重要。它既是教師設(shè)計教學(xué)的前提，也是教師上好課的必要條件。因此，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該以“讀懂學(xué)生”為立足點和出發(fā)點，處處體現(xiàn)“以生為本”的新課程教學(xué)理念，只有教師真正讀懂學(xué)生，才能做到真正意義上的輕負高質(zhì)。