孫金水

摘 要：在語文教學(xué)中，除了充分利用好教材外，更應(yīng)廣泛開發(fā)生活化的課程資源。

關(guān)鍵詞：生活化課程； 資源特點； 開發(fā)形態(tài)； 實踐意義

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-091-001

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。語文生活化課程資源包括兩個層面：一是指教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、體驗緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)語文知識向語文能力的轉(zhuǎn)化。二是指把與學(xué)生密切相關(guān)的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、人際交往、自然景觀等內(nèi)容根據(jù)教育教學(xué)需要，選取最佳時機(jī)納入到語文課程體系，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得充滿活力和靈性的知識，使語文綜合素養(yǎng)得到真正的提高。

一、語文生活化課程資源的特點

1.內(nèi)容的豐富性與生成性

生活化課程資源的內(nèi)容既包括學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活，也包括學(xué)生所處的社會生活，還包括學(xué)生之間的人際交往等等，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文、運用語文的情境。

2.形式的靈活性與開放性

小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律決定了他們認(rèn)識事物是由具體到抽象的。而傳統(tǒng)的語文正規(guī)課程在系統(tǒng)傳授知識的過程中忽視了學(xué)生的這些特點，造成了學(xué)生厭學(xué)趨勢。與之相比，生活化課程資源能較好地彌補(bǔ)這些不足。它呈現(xiàn)的場所既可以在校內(nèi)，也可以在校外；既可以在家里，也可以在繁華的鬧市；既可以在聲響世界里，也可以在廣闊的大自然。它的呈現(xiàn)方式既可以是文字的，也可以是圖畫的、聲音的。

3.實施過程的自主性和愉悅性

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容是從上到下統(tǒng)一規(guī)定的，教師和學(xué)生都處于教與學(xué)的被動局面。生活化課程資源的開發(fā)強(qiáng)調(diào)師生共同參與，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出個性化學(xué)習(xí)特征；強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的日常生活密切相連，巧妙地把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，讓學(xué)生生動活潑地、愉快地學(xué)習(xí)。

二、語文生活化課程資源的開發(fā)形態(tài)

葉圣陶早就提出“哪里有生活，哪里就有語文”。作為語文課程資源的開發(fā)者，教師必須深入地了解學(xué)生，抓住生活中的每一個細(xì)節(jié)，并把它融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。

1.把各種活動作為展示學(xué)生語文能力的平臺

生活處處皆語文，校園里更是如此。豐富多彩的校園活動是語文學(xué)習(xí)的練兵場，語文教師應(yīng)該樹立“大語文”觀念。比如辦手抄報，組織演講比賽，舉辦辯論會，開展語文知識擂臺賽，詩歌朗誦，課本劇表演等。通過多種形式，給學(xué)生提供一些自我展示的機(jī)會和歷練的場所。

2.讓大眾傳媒成為語文學(xué)習(xí)的工具

我們今天所處的時代是個瞬息萬變的時代，新的知識不斷涌現(xiàn)。教材、課堂、教師不再是學(xué)生獲得知識的單一渠道，很多方面的知識正在由學(xué)生向教師傳遞，這種后喻文化現(xiàn)象的出現(xiàn)將影響到教學(xué)方式的變革。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成從多渠道獲取知識的能力。比如引導(dǎo)學(xué)生收聽、收看新聞，上網(wǎng)查閱資料、閱讀報刊雜志等。把大眾媒體納入語文學(xué)習(xí)范疇要從正、反兩方面來進(jìn)行。

3.讓地區(qū)的自然、人文、社會資源進(jìn)入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野

每一座城市都有其獨特的自然景觀、人文環(huán)境和社會環(huán)境，語文教師要善于利用這些資源，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。比如參觀風(fēng)景區(qū)、調(diào)查風(fēng)俗民情、采訪名人等。

三、語文生活化課程資源開發(fā)的實踐意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

一位教育家說過：“要讓學(xué)生學(xué)好一門課，首先要讓他喜歡上這門課。”可見，興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，更是如此。

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)受應(yīng)試等因素的影響，正在變成一種純技能的訓(xùn)練，將整體的語文肢解為條條框框，使得課程的理念無法滲透，更嚴(yán)重的是學(xué)生在這種煩瑣分析、機(jī)械訓(xùn)練中，不知語文為何物，越學(xué)越糊涂，越學(xué)越厭學(xué)。生活化課程資源模糊了語文技能訓(xùn)練的痕跡，增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力。它把課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。另外，生活化課程資源內(nèi)容的豐富性與生成性、形式的靈活性與開放性、實施過程的自主性與愉悅性與小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律相吻合，為語文學(xué)習(xí)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

2.能切實提高學(xué)生的語文實踐能力

學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。給學(xué)生提供更多的動手機(jī)會，讓學(xué)生參與更多的社會實踐，是學(xué)生健康成長的必要條件，也是社會發(fā)展對人才提出的基本要求。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。

3.為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行語文教育的目的不僅僅是目前他掌握了多少關(guān)于語文的知識，更主要的是我們讓學(xué)生形成了多少對他的終身學(xué)習(xí)有幫助的習(xí)慣、態(tài)度，掌握了哪些對終身學(xué)習(xí)起作用的學(xué)習(xí)方法等。如果把當(dāng)前語文教學(xué)實際效果與理想效果的差異用“有心栽花花不開”來形容的話，那么，開發(fā)生活化課程資源就是在刻意營造一種“無心插柳柳成陰”的氛圍，追求一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。在語文教學(xué)過程中堅持開發(fā)生活化課程資源，將有利于學(xué)生健康、持續(xù)發(fā)展。

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆思考的大腦生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于積累等良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活化課程資源傳遞給學(xué)生的理念是語文教育的本體價值，而非功利性的目的。他重在引導(dǎo)學(xué)生感受生活就是語文，語文就是生活。比如，為什么閱讀、寫作？因為閱讀、寫作是生活中不可缺少的一部分，是交流與交往的需要，是給自己找一個美好的精神家園的需要。學(xué)生長期受這種熏陶，就會把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作自己生命的一部分。對生活世界的自覺關(guān)注將會逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、細(xì)膩的感知力等。

生活化課程資源的開發(fā)，還有利于學(xué)生的個性發(fā)展。教師盡可能地因人而異，設(shè)計符合學(xué)生特點的課程單元，來滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

語文生活化課程資源的開發(fā)與利用關(guān)系到語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師要成為語文課程的開發(fā)者，一切要以學(xué)生為本，促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展為根本出發(fā)點和歸宿，因地制宜地開發(fā)生活化課程資源，通過校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合等方式，形成語文教學(xué)“課內(nèi)得法、課外練功；課內(nèi)長骨、課外長肉。既向40分鐘課堂要效率，也向40分鐘以外問收獲。只有這樣，學(xué)生的語文能力才會真正提高。