張邦華

課堂提問歷來是課堂教學(xué)中最為重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。筆者但凡走進(jìn)課堂聽課，必先關(guān)注教師的提問。在一次外出聽課中我?guī)е枰^察的問題，走進(jìn)了《藤野先生》一文的教學(xué)課堂。以下是我所觀察到的這節(jié)課的課堂提問環(huán)節(jié)。

一、是精彩紛呈，還是鸚鵡學(xué)舌

上課開始了，隨著導(dǎo)入和預(yù)習(xí)檢測的結(jié)束，課堂進(jìn)入了“學(xué)習(xí)研討”環(huán)節(jié)。教師首先提出了兩個(gè)問題：“文章主要記敘了作者與藤野先生交往的哪幾件事？” “從這些事中可以看出藤野先生是個(gè)怎樣的人？”第一個(gè)問題，幾乎全班同學(xué)都舉了手。第二個(gè)問題，舉手的沒有剛才多了，被叫的學(xué)生都拿起書開始回答。

接著教師再提問：“文章回憶與藤野先生交往的事件只占很少內(nèi)容，為什么還花大量的筆墨來寫‘我在日本的遭遇和思考呢？”這時(shí)沒有學(xué)生立即舉手了，有的從桌兜里拿出另外一本書，我定睛一看，原來是一本《教材全解》。教師見沒人舉手，于是重新提問：“除了寫藤野先生的段落之外，作者還寫了其他哪些事情？”此時(shí)剛才拿出《教材全解》的那位同學(xué)，拿起《全解》作了干脆利落的回答，教師微笑點(diǎn)頭。

然后教師又問：“寫這些事，你認(rèn)為作者要表達(dá)怎樣的思想感情？又有何作用呢？” 很多學(xué)生異口同聲回答道：“表現(xiàn)作者崇高的愛國主義思想，同時(shí)這是文章的一條內(nèi)在線索，也為下文寫作者離開藤野先生作鋪墊?！?但有幾個(gè)學(xué)生提出異議：“日本人中也有好人啊，如藤野先生、那幾個(gè)職員。” 此回答一出，剛才那一批學(xué)生紛紛反對(duì)，甚至有個(gè)學(xué)生差點(diǎn)要罵別人是漢奸。課堂剎那間熱鬧了。不久學(xué)生分成兩派，課堂成了一場臨時(shí)辯論會(huì)。聽課教師有的面露微笑，有的低聲稱贊。這時(shí)我陷入了深思：對(duì)作者感情的理解完全可以有多個(gè)角度，何況那幾個(gè)同學(xué)說得也在理啊。但另一批同學(xué)如此斬釘截鐵地否定，正常嗎？

不久老師叫停辯論，開始提問作者對(duì)藤野先生有什么樣的情感。這時(shí)我注意到，有個(gè)學(xué)生的書有些異樣，走近一看，原來他把《教材1+1》用書皮包起來，充當(dāng)語文書，卻把語文書放在桌兜里。過了一陣，下課鈴聲響了，我?guī)е林氐乃伎茧x開了課室。整堂課表面看起來精彩紛呈，但這種“精彩”是出自學(xué)生原汁原味的真精彩，還是鸚鵡學(xué)舌，拾人牙慧的假精彩？

二、是一節(jié)好課，還是有問題的課

（一）問題觀察分析

這節(jié)課過去好久了，但我的心久久不能平靜。我所觀察的問題有十幾類，其中我認(rèn)為學(xué)生回答的正確率、回答語言的輸出質(zhì)量和教師的理答評(píng)價(jià)是三個(gè)具有否決權(quán)的指標(biāo)。

從觀察記錄情況分析，這堂課提問率達(dá)71.1%，提問密度安排基本合理。但如果作實(shí)效性分析，尤其根據(jù)三個(gè)否決性指標(biāo)來衡量，它絕對(duì)不是一節(jié)好課。學(xué)生的回答固然精彩，但其回答語言都是教學(xué)參考書中的話，沒有價(jià)值，好像演員背臺(tái)詞。近年來很多演英雄人物的演員被曝出品德問題，就是因?yàn)榕c所飾演人物反差太大，從而遭到唾罵和聲討。究其原因就是英雄人物的思想不是演員自己的。我們上課也是如此，如果學(xué)生的回答都不是自己的思考結(jié)果，那我們的教育就是一種偽教育、假教育。

（二）好課標(biāo)準(zhǔn)分析

“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)改革的倡導(dǎo)者葉瀾教授說過，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是“五實(shí)”：即扎實(shí)，充實(shí)，豐實(shí)，平實(shí)，真實(shí)。從本節(jié)課的情況看，雖然有臨時(shí)性的生成環(huán)節(jié)——課堂辯論，但上課教師卻沒有很好地把握它，沒有讓學(xué)生把所謂日本“愛國青年”和日本普通民眾區(qū)別開來，基本上任隨學(xué)生自由辯論，教師缺乏給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和價(jià)值觀的取舍教育，第三維目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。課堂效率好像也挺高，一節(jié)課就完成了人物形象和課文內(nèi)容的分析，學(xué)生配合回答得很好。但這些課堂結(jié)論是教參編寫者們分析的，學(xué)生只不過復(fù)述了一遍而已，第一、二維目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)。這樣的課絕對(duì)不是有意義、有價(jià)值的課，而是一節(jié)脫離三維目標(biāo)的表演課。

三、是學(xué)生依賴，更是缺乏引導(dǎo)

（一）學(xué)生回答：嚴(yán)重依賴教參

課堂應(yīng)該是師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)多維對(duì)話，是思維的碰撞，是思想的交流。這最起碼要求教師、學(xué)生要對(duì)文本有自己的理解，甚至是獨(dú)到的見解，這樣的交流才是有意義和有價(jià)值的。正如我國現(xiàn)代文學(xué)的第一個(gè)博士生導(dǎo)師王富仁先生所說，我們要對(duì)所讀文本有自己活生生的感受，才能寫出新意。這節(jié)課學(xué)生不是以自己的思考分析結(jié)果來回答老師的提問，完全是根據(jù)參考書，鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。甚至局限于教參的觀點(diǎn)而對(duì)有理有據(jù)的獨(dú)立思考結(jié)果大加攻擊。由此可見依賴教參的嚴(yán)重后果，不但使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，而且使他們變得武斷和蠻橫。

（二）教師理答：缺乏及時(shí)引導(dǎo)

理答即教師對(duì)學(xué)生回答的處理，它包括回應(yīng)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、誘導(dǎo)和啟發(fā)等。智慧的理答能讓學(xué)生得到深刻的啟迪。在這節(jié)課上教師對(duì)大部分學(xué)生的理答是比較簡單的，多數(shù)都是評(píng)價(jià)性理答，如“好、很好”“你的回答太準(zhǔn)確了”等，而引導(dǎo)性的理答僅限于“還能再準(zhǔn)確一點(diǎn)嗎”“能否再深入一點(diǎn)”等較淺的誘導(dǎo)，缺乏真正能啟發(fā)學(xué)生的理答語言。更為致命的是，面對(duì)學(xué)生濫用參考書、照本宣科式的回答，教師幾乎視而不見，充耳不聞，沒有制止更沒有引導(dǎo)學(xué)生使用參考書。

四、要正確引導(dǎo)，更要善于創(chuàng)造

（一）教給方法，讓學(xué)生會(huì)用

俗話說得好：“堵不如疏”“防不如導(dǎo)”， 參考書是一把雙刃劍，我們唯一的出路就是進(jìn)行正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，教給學(xué)生使用參考書的正確方法。面對(duì)《全解》《大全》之類的教參，通常我會(huì)明確告訴學(xué)生哪些內(nèi)容可以照單全收，如“字詞梳理、作者介紹、寫作背景”等，因?yàn)檫@些知識(shí)是死的，我們完全可以照搬。而“段落解讀、語句賞析、疑難導(dǎo)悟、拓展訓(xùn)練”之類則告訴學(xué)生，上課回答時(shí)可參考，但不能照本宣科，如果教師的提問與教參不一樣，需要解釋一下原因。這樣逼迫學(xué)生在看參考書時(shí)必須動(dòng)腦，發(fā)揮參考書應(yīng)有的作用，使課堂提問走向有效。

（二）對(duì)比分析，找解答思路

當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看參考書后，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確使用參考書。即如何把參考書當(dāng)成無聲的老師。例如教參的“段落解讀、疑難導(dǎo)悟”分析得有理有據(jù)，語言用詞華麗，我們可以讓學(xué)生把自己的思考結(jié)果和教參的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，分析自己的回答與教參的差異在哪里。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，相信學(xué)生上課回答老師的問題時(shí)，一定會(huì)輕松自在而游刃有余了。筆者在自己的班級(jí)就開始試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不但學(xué)生回答問題精準(zhǔn)了，課堂提問的有效性增強(qiáng)了，而且在考試中閱讀能力也提高了不少。這樣就把教參中的“毒藥”變成了“甘露”，真正為學(xué)生提供營養(yǎng)。

（三）模仿點(diǎn)評(píng)，做讀書筆記

教學(xué)參考書的“段落解讀、語句賞析”部分，如果我們細(xì)細(xì)去品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)是非常優(yōu)美的文章“夾批”和“旁批”，其文也美，其理也優(yōu)，可謂文質(zhì)兼美。筆者在多年前的教學(xué)中就靈機(jī)一動(dòng)：這么好的“老師”可不能白白浪費(fèi)啊，于是我開始讓學(xué)生模仿教參作“批注式”讀書筆記。學(xué)生所作的“批注”，其思路格式和語言用詞都模仿參考書，這就大大發(fā)揮了參考書這位“老師”的作用。從后來課堂提問中學(xué)生回答的思路和語言看，課堂提問的有效性大大增強(qiáng)了，這樣的訓(xùn)練無疑是成功的。

課堂提問是一門藝術(shù)，參考書的使用是一門技術(shù)，教師如果能夠幫助學(xué)生把好使用參考書這個(gè)“技術(shù)關(guān)”，就一定能使學(xué)生輕松自由地邁入課堂提問這個(gè)“藝術(shù)門”，所以教學(xué)的技術(shù)和藝術(shù)是相長的。只要我們能教會(huì)學(xué)生使用好手頭的參考書，就一定能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，尤其是能消滅無效提問，讓課堂提問真正走向有效高效。

（作者單位：廣東中山市神灣中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文