吳紅良 楊燕燕

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，交互式電子白板這一新興事物已逐步走進課堂。然而，老師們卻不太會使用交互式電子白板，只是簡單地把它當(dāng)做投影來教學(xué)。因此，我們需要有意識地選擇和挖掘交互式電子白板各項功能及蘊涵的教學(xué)策略，合理地使用到課堂教學(xué)，使其更具生命力。

交互式白板教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)情境隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，交互式電子白板這一新興事物已逐步走進課堂。它的迅猛發(fā)展，有取代普通投影儀的勢頭，如今，班班都裝上交互式白板已經(jīng)不是很遠的事了。

交互式電子白板憑借著既可以方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化資源，又可以根據(jù)需求隨時增減內(nèi)容的特性，在一定程度上創(chuàng)新了師生互動的形式和程度，豐富了知識講授的內(nèi)容和方式。正好彌補傳統(tǒng)課件大都以演示為主的缺點，成為了“活板”，因此備受推崇。本文就老師教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題舉例，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、巧設(shè)情境，趣味性導(dǎo)入

交互式白板繼承了視聽媒體即有聲音又有圖像，還能播放視頻的優(yōu)點，又增加了強大的交互功能。用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，精美的圖片配上動聽的音樂，或是一段有趣的故事視頻，馬上能把學(xué)生引入老師要表達的內(nèi)容情境里，吸引學(xué)生的注意力，牢牢地抓住學(xué)生的心。交互白板呈現(xiàn)的教學(xué)信息不僅是立體的、豐富的、生動有趣的，而且增加了幕布、探照燈、放大鏡等功能，讓情境設(shè)計變得更加得心應(yīng)手了，一步步將故事展開，慢慢將學(xué)生帶入到情境中，更能激起學(xué)生的興趣。老師可設(shè)計用幕布遮住一個導(dǎo)入場景，老師漸漸地拉開幕布，學(xué)生逐步感知情境，慢慢領(lǐng)悟老師的意圖。比如，教學(xué)認識角時，老師出示的情境圖片里有許多個角，老師慢慢拉下幕布同時，學(xué)生逐一從圖片里找出樹杈上的角，房子屋頂上的角，窗戶上的角，桌子上的角。也可設(shè)計用探照燈照射一個謎語（謎底是課題或是課文的主角），一句句顯示謎面，老師根據(jù)課堂節(jié)奏調(diào)控探照燈增加猜謎的競爭度，讓學(xué)生在猜想過程中獲取學(xué)習(xí)信息，給大部分學(xué)生足夠思考的時間，不讓個別好學(xué)生的思考代替全體學(xué)生去思考。

我們來做一個比較，假設(shè)科學(xué)老師要教學(xué)蝸牛身體結(jié)構(gòu)方面的知識，教學(xué)的對象是一只蝸牛，可以由以下兩種教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計：

第一種設(shè)計，傳統(tǒng)PPT課件圖片方法。先出示蝸牛圖片，讓學(xué)生邊觀察，邊說“今天我們要認識的新朋友是誰?。　睂W(xué)生一般能回答出來“是蝸?！薄＿@是常識，大部分學(xué)生都能認出蝸牛，可是在學(xué)生腦子中只是一個模糊的蝸牛，是一個大概的形象，或者學(xué)生只是認識了一部分特征就認定是蝸牛，其實學(xué)生不能清晰地完整地辨別清楚蝸牛的各個身體部分的特征。

第二種設(shè)計，老師設(shè)計在白板上顯示蝸牛身體物體的顯著特征，用探照燈選擇性地顯示蝸牛的身體特點，讓學(xué)生猜這是什么動物。老師移動探照燈照射圖片上動物的一部分，讓學(xué)生猜猜它是誰？說說為什么猜它是蝸牛？依次顯示一個軟軟身體上長著兩個觸角的頭，顯示的部分是蝸牛的頭。接著，白板出現(xiàn)一個帶殼的背，學(xué)生猜是蝸牛的背，學(xué)生回答的理由是背是螺旋狀的硬殼，所以猜是蝸牛的背。最終學(xué)生得到的信息是今天課的主角是蝸牛，是一個軟軟身體躲在螺旋狀硬殼里，頭上長著兩個觸角的蝸牛。老師用這種方式強調(diào)了蝸牛的身體特征，學(xué)生平時很喜歡猜事物，這能充分調(diào)動學(xué)生的注意力。對于這樣的設(shè)計學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，引起全體學(xué)生的思考，提高了課堂教學(xué)的效果。

二、突破難點，“金點子”發(fā)光

視聽媒體在突破教學(xué)難點上已經(jīng)有比較大的優(yōu)勢了，多種感官刺激可以引起學(xué)生的注意力，提高記憶效果。多媒體可以輕松突破時空限制，向?qū)W生展示微觀世界和宏觀世界，也可以展示過去的世界和未來世界，它的本領(lǐng)早就能趕上齊天大圣“孫悟空”了。交互白板又增加了讓學(xué)生動手移一移，畫一畫，擺一擺，比一比等本領(lǐng)，教學(xué)難點突破更加輕松，老師進行教學(xué)設(shè)計又多了一把利器。有效突破教學(xué)難點的課件也并不一定要設(shè)計制作時間很長、技術(shù)含量很高的課件才可以，老師課件設(shè)計的“金點子”才是改變教學(xué)成敗的關(guān)鍵。白板上畫幾個角，就可以上一堂教學(xué)效果很好的數(shù)學(xué)課，課堂上也會高潮迭起。教學(xué)《角的認識》時，老師在白板上預(yù)先畫上幾個不同大小的角，邊長不同的角，學(xué)生上前用手指輕輕移動一個角，跟另一個角重合，進行比較。從中發(fā)現(xiàn)角的大小跟邊的長度沒有關(guān)系。課件制作非常簡單，只是畫了幾個角而已，學(xué)生操作也很簡單，觀察效果清晰，形象深刻，輕松突破了角的大小跟邊的長度無關(guān)的教學(xué)難點。

不要小看了交互白板“移一移”的功能，老師設(shè)計課件時要多讓學(xué)生上前操作，開放性的課件設(shè)計能夠有趣的解決難題。《角的認識》的課件設(shè)計中，找出下列錯誤的角后，老師設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)角的定義在黑板上改正一個錯誤的角，學(xué)生在交互白板上移動角的兩條邊，把兩條線段的頂端重合起來，馬上形成了有一個頂點兩條邊的角。這個過程像是在平時生活中搭積木一樣有趣，形象又直觀，學(xué)生也牢牢地記住了角的兩條邊是要重合成一個頂點的。

三、多元評價，有效性彰顯

1.對錯題的評價。新課程標準要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革，以過程評價為主。交互白板提供給師生任意地寫字畫畫，演算數(shù)學(xué)題目，實驗操作的多功能板，學(xué)生在上面能夠完成各種學(xué)科技能的練習(xí)。交互白板又是一塊“虛擬板”，它實際是存儲在計算機里的一個文件，輕輕一點即能生成一張空白頁面。老師能夠在多塊“板”之間來回切換，即回顧課堂上出現(xiàn)的優(yōu)秀的解題答案，又回顧課堂上出現(xiàn)的典型錯誤，并用紅筆注解錯誤分析原因。數(shù)學(xué)老師最能善待錯題，將“錯題”作為一個載體，解剖它、研究它、轉(zhuǎn)化它，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)前進中的拐杖，幫助孩子走向正確的道路。這時交互白板可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，存儲一節(jié)課的板書，老師可以作為考試復(fù)習(xí)前的復(fù)習(xí)資料，引起學(xué)生的回憶，也可以復(fù)制到平行班級作為典型例題展開講練。

2.對順序練習(xí)的評價。對順序練習(xí)的評價，在黑板時代相當(dāng)難操作。學(xué)生按筆順書寫一個字，按步驟演示一個實驗，其他同學(xué)必須同時觀察，事后是無論如何發(fā)現(xiàn)不了步驟上的錯誤。小學(xué)語文“按筆順規(guī)則寫字”是個重要環(huán)節(jié)，許多學(xué)生不按正確筆順寫字，致使書寫速度慢、字形不規(guī)范或造成錯字。有的教師為了節(jié)省時間，省略了“范寫”過程，盡管教過了筆順規(guī)則，學(xué)生仍不能對一個個具體的字判斷出先寫哪一畫后寫哪一畫。電子白板具有的錄制功能可以輕松把老師的范寫錄制下來，按播放按鈕就可以回放給學(xué)生觀看，也可以把錯誤的筆順錄制下來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中錯誤的地方。

四、結(jié)束語

設(shè)計改變教學(xué)，創(chuàng)意帶來革命。交互白板作為一種新的教學(xué)媒體為課堂教學(xué)的改進提供了有效手段，這一技術(shù)能否在課堂上發(fā)揮作用、體現(xiàn)價值，關(guān)鍵在于教師如何使用它。因此，構(gòu)建基于交互白板的教學(xué)設(shè)計理念，形成基于交互白板的教學(xué)能力，從而提高教師的教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。