辛寶清

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史傳統(tǒng)的教學方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何在初中歷史教學中培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，從而提高初中歷史教學水平和質(zhì)量，成為教育者關(guān)注的問題。從教學實踐出發(fā)，提出在實際教學中提高學生自主學習能力的有效措施，希望能夠?qū)σ院蟮某踔袣v史教學提供一定的教學啟發(fā)。

初中歷史自主學習能力有效措施所謂自主學習能力，是指學生能夠?qū)ψ约旱膶W習行為進行有效的控制和管理，根據(jù)自己的實際學習情況，制定相應(yīng)的計劃，并且有目的性地執(zhí)行和實施計劃，從而高效地完成學習任務(wù)和實現(xiàn)學習目標。然而，在實際的初中歷史教學中，很多老師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，一味地講授課本的知識，卻沒有考慮學生對知識的接受能力和接收情況，久而久之，學生對老師的教學產(chǎn)生了依賴感，已經(jīng)不愿意或者不會自主思考了，這對學生全面的成長是非常不利的。因此，老師務(wù)必要改變自身傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中關(guān)注學生的學習情況，讓學生在合適的教學環(huán)境中學會自我反饋、自我控制、自我評價和自我反省，從而真正地提高學生的自主學習能力，保證初中歷史的教學水平和教學質(zhì)量。下面根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，提出了幾條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施。

一、樹立學生主體地位，給予學生充分自主權(quán)

我們知道，在過去的教學模式下，學生只能被動地接受老師傳授的知識，卻沒辦法通過自主的思考和學習將學到的知識內(nèi)化成自己的東西，長期下來，學生的思維變得固化，不利于初中歷史教學水平的提高，也不利于學生的成長。因此，老師在教學的過程中，要改變不合時宜的教學理念，樹立學生的主體地位，給予學生更多的自主權(quán)，讓學生的個性得到彰顯，從而激發(fā)學生自身的學習潛能。舉個例子，老師在教《夏、商、西周的興亡》這部分內(nèi)容時，老師可以先給學生一定的時間對教材的內(nèi)容進行閱讀，然后讓學生對這部分的知識進行整合，用簡單的小故事方式給其他學生講述這個時期到底發(fā)生了什么事。這樣的話，學生便會認真閱讀課本中的內(nèi)容，然后劃出重點的內(nèi)容，并且通過自己的思考將內(nèi)容進行整合和總結(jié)，從中提煉出夏、商、西周這段時期發(fā)生的重大事件，提升了學生的自主學習意識和自主學習能力，而不是由老師個人單一地講授，將知識內(nèi)容全盤地“倒”給學生，從而提高了初中歷史教學的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情

如果學生對學習歷史失去了動力和熱情，那么即使老師再做多少的努力都是白費的。因此，老師務(wù)必要跳出傳統(tǒng)的“教學框框”，采取豐富多樣的教學手段和教學方式，讓學生可以在學習歷史知識的同時也能獲得極大的樂趣。舉個例子，老師在教《法西斯勢力的猖獗》這部分內(nèi)容時，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，給學生播放一小段關(guān)于納粹黨殘害猶太人的視頻，讓學生可以深入地了解當時納粹黨的殘忍和種族歧視。在看小短片的時候，學生就好像沉浸在戰(zhàn)爭的虐殺和暴力中，在看完小短片后，老師便可以讓學生根據(jù)《法西斯勢力的猖獗》這部分知識，對法西斯主義的產(chǎn)生源頭進行討論，使得學生能夠更加主動地參與到歷史課的教學中，進行獨立、自主的思考。通過創(chuàng)設(shè)合適的教學環(huán)境，可以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使得學生自主地參與學習和討論，在潛移默化中增強學生的分析能力，從而保證初中歷史課堂教學的有效性。

三、合理結(jié)合現(xiàn)實生活，發(fā)散學生的學習思維

如果老師只是簡單地依據(jù)課本知識進行教授，那么學生的思維就會受到限制，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，老師就要敢于“跳出”教材，合理地結(jié)合現(xiàn)實生活的現(xiàn)象進行教學，讓學生的思維能夠得到開發(fā)和發(fā)散，從而幫助學生培養(yǎng)自身的自主學習能力和主動思考能力。舉個例子，老師在教《人們生活方式的變化》這部分內(nèi)容時，可以讓學生自主組成幾個小組對上個世紀80年代的生活情況進行調(diào)查，學生可以訪問自己的父母和長輩，對比現(xiàn)在的生活情況，從中發(fā)現(xiàn)人們生活方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，從而更加深刻地掌握教材的內(nèi)容。通過這種生活實踐的方式，可以讓學生在自主學習的過程中，學會團隊協(xié)作，提高實踐能力，從實踐中尋找真知。

四、重現(xiàn)歷史情境，增強學生自主思考

在過去，初中歷史老師進行教學時更多的是讓學生理解和記憶課本的歷史知識，卻沒有讓學生體驗其中的情感和歷史蘊含，這對學生自主學習意識的培養(yǎng)是不利的。這就要求歷史老師在教學中要融入情感教學，讓學生親身體驗歷史的蘊含，從而更好地掌握歷史知識。舉個例子，老師在教《獨立自主的和平外交》這部分知識時，老師可以讓學生對周恩來參加萬隆會議，外國記者“刁難”周恩來的片段進行演繹。為了完成這個任務(wù)，學生務(wù)必要先對周總理參加萬隆會議的國內(nèi)和國際環(huán)境進行分析和學習，再研究當時其他國家對我們和平外交的態(tài)度，然后進行角色的分配，進行認真的演繹。在演繹的過程中，學生要把自己當做是國家的“象征”，代表著國家的尊嚴來應(yīng)對國外記者的提問，這樣一來，學生便會深刻理解到當時我們國家外交所處的形勢和地位，從而更加深入地看待國內(nèi)國際問題，在無形中提高了學生的自主學習意識和自主學習能力。

五、結(jié)束語

總的來說，初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方式是多種多樣的，但是什么樣的教學方式才是最適合學生的，這需要老師從實際的教學實踐出發(fā)，根據(jù)歷史教學內(nèi)容的特點，采取合理有效的教學手段和教學方式，革新自己的教學理念，樹立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，在教學過程中，合理地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，同時結(jié)合現(xiàn)實生活現(xiàn)象以及重現(xiàn)歷史情境的教學方式，讓學生可以在歷史學習的氛圍下，充分地發(fā)揮自己的學習潛力，自主地思考和學習，從而真正地培養(yǎng)學生自主學習歷史的意識和能力，提高初中歷史教學的有效性和教學水平。

參考文獻：

[1]董濤.初中歷史教學如何培養(yǎng)學生的自主學習創(chuàng)新精神[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（03）：28.

[2]張翠英.談初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].才智，2014，（30）：141.

[3]段祥林，段偉萍.淺談歷史教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（12）：165.