鐘銀親

在“新課標”的影響下，我國各類型教育機構(gòu)的教學(xué)改革在持續(xù)進行中。在教育發(fā)展的新時期環(huán)境中，國家教育主管部門為地方各級教育機構(gòu)指明了教學(xué)培養(yǎng)的方向，堅決提倡素質(zhì)教育，強化學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)?；诖?，采取高效的教學(xué)策略是當前推進教育改革的首要問題。本文就“遞進-循環(huán)”教學(xué)策略的內(nèi)涵進行闡述，并剖析基于“遞進-循環(huán)”模式的小學(xué)語文教學(xué)策略及其對小學(xué)生語言文字駕馭能力的影響，以期為新時期背景下的小學(xué)語文教學(xué)實踐帶來啟示。

“遞進-循環(huán)”模式小學(xué)語文教學(xué)策略隨著我國新課程改革進程的持續(xù)推進，小學(xué)階段的學(xué)校教育發(fā)生著潛移默化的改變，將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三項內(nèi)容列為小學(xué)階段教學(xué)的主要培養(yǎng)目標。在明確的教學(xué)培養(yǎng)目標的指引下，對于小學(xué)語文課程的教學(xué)而言，則需要將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)放在首位。“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式與現(xiàn)階段小學(xué)語文的培養(yǎng)目標相契合，啟用改模式來推進小學(xué)語文教學(xué)，能夠在一定程度上提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)語文“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式概述

（一）淺析“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式

“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式實質(zhì)上是一種循序漸進式的教學(xué)策略，但卻相當于“前進兩步，再退后一步”的獨特教學(xué)模式。從具體來看，在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，由前一個知識點引出后一個知識內(nèi)容，不斷地推進教學(xué)內(nèi)容的同時又對既往內(nèi)容進行回顧，夯實每一個教學(xué)步驟以及課堂所講授內(nèi)容，促使學(xué)生的能力在有條理的“循環(huán)往復(fù)”中有所提升。通過改模式進行教學(xué)，可以達到“螺旋式”培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的目標，令學(xué)生在潛移默化中，逐漸理解所學(xué)知識，并將其轉(zhuǎn)化為自身的實踐能力。

（二）“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)的契合度分析

在“新課標”的影響下，我國小學(xué)階段的教育目標有所調(diào)整，朝向素質(zhì)教育的方向發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教學(xué)的模式從以往制式化的教師單一傳承教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)化為“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式。從實踐過程來看，“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式所強調(diào)的單項技能訓(xùn)練方法，即將小學(xué)語文教材中所涵蓋的語文基本功以技能訓(xùn)練的模式來推進教學(xué)任務(wù)，包括識字、寫字、閱讀、寫作、語言表達等內(nèi)容，通過“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式的運作，把這些小學(xué)語文課堂教學(xué)中的基本功化作一個個具體的“技能模塊”來夯實，這樣一來，不僅教學(xué)效率有所提升，而且，小學(xué)生對每一個“技能模塊”的知識內(nèi)容都能夠深刻理解，這是與以往小學(xué)語文教學(xué)模式所不同的地方，將“遞進-循環(huán)”模式與小學(xué)語文教學(xué)相整合應(yīng)用具備一定的可行性與高效性。

二、在“遞進-循環(huán)”模式影響下的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

隨著我國對義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的不斷重視，教育主管部門給小學(xué)語文課堂教學(xué)模式提出更高的要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有效提問是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠輔助小學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，有益于更好地吸收知識。在實際教學(xué)過程中，需要教師針對小學(xué)生的性格特點與語文教學(xué)重點，不斷完善小學(xué)語文課堂有效提問的策略。

（一）“遞進-循環(huán)”模式給小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“識讀結(jié)合”帶來啟示

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將“識讀結(jié)合”的教學(xué)策略用于教學(xué)實踐，運用“遞進—循環(huán)”教學(xué)模式，改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。例如，教師在講授人教版的小學(xué)三年級上冊語文教材當中的第二十五課《矛和盾的集合》的課文時，就可以采用“遞進—循環(huán)”教學(xué)策略來進行教學(xué)，由于該篇課文的故事性較強，對于小學(xué)生而言，很容易被故事情節(jié)所吸引，但該篇文章中的邏輯關(guān)系相對較為復(fù)雜，很可能有一部分小學(xué)生沒能夠理解其中的內(nèi)涵，因此，教師就需要循序漸進地解釋其中的原委，并且引導(dǎo)小學(xué)生對文章中的每個細節(jié)進行記憶，直至小學(xué)生弄懂其中的人物關(guān)系與邏輯點。此外，小學(xué)語文教學(xué)模式“遞進—循環(huán)”策略的采用應(yīng)循序漸進，小學(xué)語文教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)語境，來引導(dǎo)小學(xué)生來吸收語文知識，并激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力，從而提升小學(xué)生對語文知識的領(lǐng)悟能力。小學(xué)教育階段較為特殊，因為該階段的學(xué)生在性格上還沒有完全成熟，對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要教師通過有效方式進行引導(dǎo)，并在“遞進-循環(huán)”的模式中，逐步增強小學(xué)生駕馭語言能力以及語文閱讀的能力等。

（二）在“遞進-循環(huán)”模式影響下的小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)策略的改進

在小學(xué)語文教學(xué)中進行“口語交際”環(huán)節(jié)的練習(xí)時，整個過程的課堂氛圍的調(diào)節(jié)需要以語文教師為主導(dǎo)，并時刻關(guān)注學(xué)生對語言運用的理解程度，以及對語文知識的掌握程度，采用適時提出問題的方法來吸引學(xué)生的注意力，利用興趣導(dǎo)向式教學(xué)的策略來改善課堂教學(xué)的有效性。

（三）“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式給小學(xué)語文“寫話教學(xué)”所帶來的思考

從當前我國小學(xué)語文教材編選內(nèi)容來看，大部分的語文課文都有一定的教育意義，因其中不僅涵蓋了教育性的內(nèi)容，而且充滿了趣味性。教師要能夠通過“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式的運用，將教材中的內(nèi)容更加立體的呈現(xiàn)給小學(xué)生群體，保障教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)小學(xué)生對語文科目學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)語文教學(xué)過程中的“寫話教學(xué)”部分而言，其教學(xué)的重點在于鼓勵學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)練習(xí)，但往往絕大多數(shù)小學(xué)生的寫作水平處于剛起步的階段，需要一點一點地積累語文知識素材，并將其應(yīng)用到“寫話”的過程中。因此，“遞進-循環(huán)”教學(xué)模式在小學(xué)語文“寫話教學(xué)”過程中的應(yīng)用更具有現(xiàn)實意義。提高語文教師教學(xué)語言表達的精準度。

三、結(jié)束語

從總體來看，在我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)用“遞進-循環(huán)”模式來推進教學(xué)較為可行，不僅能夠使小學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的記憶更扎實，而且更能有效提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，強化小學(xué)教育的質(zhì)量。從實踐過程來看，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平高低對于“遞進-循環(huán)”模式的應(yīng)用實效的影響較大，因此，教師要能夠有效運用恰當?shù)慕虒W(xué)語言來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而使小學(xué)語文知識的傳承在愉悅的課堂氛圍中進行，激發(fā)小學(xué)生對語文課的興趣。只有這樣，才能從根本上將“遞進-循環(huán)”模式與小學(xué)語文教學(xué)有效整合應(yīng)用，進而改善現(xiàn)代小學(xué)階段教育的質(zhì)量及效率。

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