安亞卓 李玲玲 齊越 劉影

[摘 要]本文以輸出驅動假設為基礎，在CDIO理念下，闡述其對于專業(yè)英語課程資源建設的指導與啟發(fā)，以管理學（英）為例，以期為專業(yè)英語教學提供借鑒。并以實證案例為依托，論證輸出驅動假設對于專業(yè)英語習得以及課程資源建設的重要作用。

[關鍵詞]輸出驅動假設；專業(yè)英語課程資源建設；CDIO理念

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1 CDIO理念

CDIO是一種工程教育模式，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），可以讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。本文將此理念運用到專業(yè)英語課程學習中，結合輸出驅動假設，提出全新的教學方法，于此同時進行課程資源的建設。

2 “輸出驅動假設”概念界定

Merrill Swain提出的輸出假設理論是其長期以來研究加拿大法語沉浸式教學的結晶，即所有課程都以法語（學習者的目的語）教學，以便讓他們接受了大量的“可理解的輸入”。文秋芳（2008）運用輸出驅動假設為英語專業(yè)技能課程改革提出一些建議。文中文秋芳與Swain（1985）的輸出假設進行比較，為輸出驅動假設提出更為嚴密的適用范圍，見下表。

[]學習群體[]學習環(huán)境[]概念界定

Swain輸出假設[]全部學習群體[]未限定[]不包含翻譯

文秋芳輸出驅動假設[]中、高水平學習者[]正式的外語課堂[]說、寫、口譯、筆譯[BG）F][HT]

本文沿用文秋芳提出的輸出驅動假設適用范圍，以專業(yè)英語中、高年級學生為適用對象，在正式的外語課堂中，以提升語言習得者說、寫、譯等語言技能方面為目的，對如何更好進行專業(yè)英語課堂資源建設提出建議。本文以管理學（英）為例說明如何利用“輸出驅動假設”更好進行課程資源建設。并提出前提假設，專業(yè)英語以語言運用為目標，培養(yǎng)學生語言輸出能力為方向，以增強學生語言實踐能力為要旨。

3 針對專業(yè)英語課程資源建設，運用“輸出驅動假設”的二動因

31 專業(yè)英語的特征

專業(yè)英語特征，如管理學英語，具有專門應用的語境與范圍，內容上設計管理學專業(yè)的原理以及基本知識，具有語言實用性，內容特定性，應用的即時性等特點，成為英語學習者在此領域內，進行語言運用與實踐的重要目標。

32 高校專業(yè)英語使用現(xiàn)狀

專業(yè)英語口語：根據(jù)目前的調查和研究，除雅思口語考試等針對留學移民或某一專業(yè)領域（如BEC）設計的口語考試外，我國針對大學生的口語考試主要為四六級口語考試，與高校英語考核系統(tǒng)的口語考試一樣都不能很好倒逼大學生英語運用能力的提高；而我國沒有相對于香港地區(qū)新加坡等國的官方英語環(huán)境也是我國大學生英語水平提升的瓶頸之一；學生一向重輸入輕輸出的學習策略對語言的提升也有一定的制約作用；在教學過程中對于外教資源的利用并不充分，還是選用傳統(tǒng)的上課模式，學生語言訓練顯少；口語教材內容層次較低，學生學習練習積極性不高。

專業(yè)英語寫作與專業(yè)英語翻譯：高校專業(yè)英語寫作與翻譯課程雖均有設置，但缺乏相關實戰(zhàn)性練習，與實踐結合不緊密。管理學專業(yè)學生，首先進行大學基礎英語的學習，具備了一定的英文閱讀能力和翻譯的能力，但與專業(yè)英語在內容上沒有進行合理的銜接，在學習專業(yè)英語階段，課堂內容比較膚淺容易停留在表面。

為了讓學生在專業(yè)英語學習中徹底掌握各項綜合技能和交際能力以及提高英語語言的實際運用能力，就必須以“輸出驅動假設”為指導，進行課程設計和課堂資源的建設，以輔助學生英語語言運用能力的提高。

4 實證研究與案例描述

41 案例描述

2014年10月，在哈爾濱金融學院中以“輸出驅動假設”為指導，進行小規(guī)模短期封閉英語訓練活動。

由商務英語系高年級學生報名的140名同學中，隨機選取70名學生，進行為期30個小時的封閉英語訓練活動，在封閉期間，學員的生活時間也需要按照要求，不能講漢語，只能以英語作為交流的語言。應用“輸出驅動假設”原理，建立英語環(huán)境，為學員進行英語溝通創(chuàng)造了輸出驅動力，從而激發(fā)學員在各項活動和比賽中以外以溝通交流為驅動而自發(fā)與其他學員溝通，真實場景與普通課堂環(huán)境不同，具有強烈的真實感，讓學員在不同的場景之下，利用英語語言學會應對不同的事務，完成不同的任務。

例如：在活動中設計多項需要團隊合作完成的任務，和教室清潔員拍照，教會超市老板唱英語歌，團隊為某種商品做廣告，并拍攝視頻等等，讓大家在交流中建立起英語語言的語感，讓大家找到說英語的感覺；體育課上打籃球，也要用英語和同伴交流；日常生活中，購買水果也要運用英語。在各個團隊中確立組織者和負責人，讓學員在活動中體會到團隊管理的協(xié)作與組織。各項活動均可按照學生需要強化的項目進行設計，學習，生活，管理，商務等均可滲透其中。

42 效果分析

項目進行了問卷調查以及針對英語表達能力的前測與后測，70位同學中56名同學完成了此次培訓，獲得優(yōu)秀學員證書，收到有效問卷調查54份，問卷顯示，4259%同學認為自己英語提高很大，4074%認為有提高，1667%認為有一點提高。通過對比項目前測和后測，學生英語表達能力（生活語言以及專業(yè)語言）的流利程度和準確程度均有所提升，學生錄音可向筆者索取。

對于此學習方法，學員的認同從項目前測的15%上升到68%。[ZW（]數(shù)據(jù)來源于2014年黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“開口英語潛意識培養(yǎng)實踐項目研究”問卷調查。[ZW）]

5 基于“輸出驅動假設”進行專業(yè)英語課程資源建設，以管理學（英）為例

（1）在專業(yè)英語教學過程中，針對不同的教學內容，如管理各項職能，用課堂活動進行引入，要求學生在活動過程中全程使用英語進行。如在講授計劃這一職能時，讓學生形成不同團隊，針對一個設定情景，制訂計劃，最后將活動設計集結成冊，供教學參考。

（2）根據(jù)教學需要，選取教學案例，進行英語課堂討論，如有可能嘗試讓學生表演案例，再進行分析。如商務溝通中，多元文化背景下，來自不同國家員工如何進行溝通和交流。將案例集結，成為學生可以查閱的課程資源。

（3）在課程學習過程中，輔助短期的英語封閉訓練項目，設計與課程相關的活動方案，在一定連續(xù)的時間內，學生均以英語作為交流語言，完成項目設計的各項活動和任務，可以進行商務、管理等方面的活動設計。

（4）管理沙盤課程，可以訓練學生對實際公司管理的業(yè)務，可對成本，銷售等活動進行了解，參與沙盤競技，在此課程中，可以結合封閉英語訓練的方法，嘗試建立英語環(huán)境，用英語作為交流的語言，并針對課程任務進行英文描述和組織，建立沙盤活動課程資源，利于學生反復操作。

（5）多進行原汁原味的商務或者管理活動中涉及的中英雙語翻譯，在實際鍛煉中，提升學生翻譯的水平。這也是CDIO理念的要求，進行校企合作，在企業(yè)環(huán)境下，促進學生語言技能的提高。

參考文獻：

[1]王冠經貿英語課程資源的開發(fā)與利用[J].軟件導刊·教育技術，2008（10）：12-14

[2]文秋芳輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9

[3]李善壽“CDIO”工程教學模式在實踐教學中的實施方法研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（20）：164-166