尹成功

美術(shù)素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)中的重要組成部分，其是人的審美能力等諸多方面的集中體現(xiàn)。在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生形成這樣的一種素養(yǎng)，而這樣的素養(yǎng)的形成就是綜合能力的一種提高，這也正符合多元智能理論指導(dǎo)下的教育、教學(xué)方面的某種訴求。

多元智能理論指導(dǎo)美術(shù)素養(yǎng)教學(xué)一、引言

在當(dāng)下素質(zhì)教育全面推進(jìn)與實(shí)施的過(guò)程中，藝術(shù)教育得到了應(yīng)有的重視，尤其是小學(xué)藝術(shù)學(xué)科的課時(shí)比重、師資力量在近些年來(lái)都進(jìn)行了更為合理的調(diào)整和配備。作為綜合素養(yǎng)中的一部分，藝術(shù)素養(yǎng)尤其是藝術(shù)素養(yǎng)中的美術(shù)素養(yǎng)對(duì)于提高、改變?nèi)说膶徝滥芰?、審美意識(shí)方面是具有積極作用的。本文就是在這樣的背景下結(jié)合作者本身對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)和理解的前提下，對(duì)美術(shù)素養(yǎng)提高教學(xué)進(jìn)行了初步的探究。

二、多元智能理論的辨析

多元智能理論是霍華德·加德納總結(jié)提煉出的一項(xiàng)智能理論，在該理論中，人的智能被分為了言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等七種智能。各種智能其組合的方式不盡相同，其結(jié)果也大為不同，其中不但有科學(xué)思維的組合方式更有藝術(shù)思維的組合方式。多元智能理論對(duì)于當(dāng)下我國(guó)所實(shí)施的素質(zhì)教育是有一定啟示作用的，尤其是在小學(xué)階段的美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科的教育、教學(xué)中，該項(xiàng)理論成為了課程實(shí)施和發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。

多元智能理論為主要依據(jù)的美術(shù)課程教育、教學(xué)研究，培養(yǎng)的是學(xué)生的“藝術(shù)思維”，通過(guò)美術(shù)課程的實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多種智能的綜合發(fā)展，這就是所謂的“藝術(shù)推進(jìn)”——一種以探索以美術(shù)為基軸，有機(jī)整合學(xué)生的多種智能，綜合的培養(yǎng)并提高學(xué)生的藝術(shù)思維與文化素養(yǎng)的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

三、多元智能理論與小學(xué)階段的美術(shù)教育、教學(xué)

1.多元智能理論為小學(xué)階段的美術(shù)教育、教學(xué)提供了嶄新的視角

多元智能理論中指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)作為人類交流與溝通的一種工具，其也是人與人之間交流的媒介，具有一定的認(rèn)知屬性。所以從這個(gè)角度上來(lái)看，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，利用多元理論指導(dǎo)其學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，將美術(shù)的學(xué)習(xí)作為一種嚴(yán)肅的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)研究，在某種程度上是拓寬了學(xué)科教學(xué)的視角。

2.多元智能理論對(duì)小學(xué)階段的美術(shù)教育、教學(xué)更重視綜合素養(yǎng)與能力的提高

通過(guò)在實(shí)際小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)與研究工作中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)的課堂教學(xué)最重要的就是提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和參與感。而教美術(shù)并不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫、學(xué)會(huì)美術(shù)創(chuàng)作，而是為了塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度、風(fēng)格等。說(shuō)到底這是一種綜合素養(yǎng)和能力方面提高的要求。以多元智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)教育、教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化美術(shù)與人文、與學(xué)生生活及各學(xué)科知識(shí)建立起來(lái)的密切聯(lián)系。能夠做到多種智能的有機(jī)整合，做到多種智能的綜合化培養(yǎng)。在綜合培養(yǎng)中，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也會(huì)得到有效的提高，這實(shí)際上也是個(gè)相輔相成的過(guò)程。

3.多元化智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)素養(yǎng)提高教學(xué)深化的美術(shù)教育教育教學(xué)的目標(biāo)

實(shí)際上多元智能的每一種智能在實(shí)際的運(yùn)用中都是一種導(dǎo)向藝術(shù)思維的結(jié)果即創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。從這點(diǎn)上看，實(shí)際上是把小學(xué)階段的美術(shù)教育、教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的要求進(jìn)行了更為深化的處理。美術(shù)教學(xué)不僅限于培養(yǎng)學(xué)生的審美及藝術(shù)創(chuàng)作能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)的成果去藝術(shù)地工作、生活。

四、如何在課堂教學(xué)中踐行多元智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)素養(yǎng)提高教學(xué)

1.注意理論和實(shí)踐結(jié)合的有效性

美術(shù)素養(yǎng)提高教學(xué)中踐行多元智能理論不應(yīng)該是生硬、機(jī)械地拼湊幾種智能進(jìn)入到美術(shù)課程中，教師要以多元智能的觀念設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在資源整合的前提下綜合開(kāi)展課程教學(xué)。

2.構(gòu)建活潑、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍

在實(shí)際的教學(xué)中，需要構(gòu)建出一種自主性、情景性，營(yíng)造寬松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)圖示、角色扮演、原創(chuàng)歌曲等多種形式來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作和溝通也是必不可少的。

五、小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在本文中提供的理論成果都是初步的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，相關(guān)的研究還將繼續(xù)深入。多元智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)素養(yǎng)提高教學(xué)需要我們美術(shù)教師不斷地更新自身的教育、教學(xué)理念，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的摸索。

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