李長云

摘要：隨著我國工業(yè)的發(fā)展，模具行業(yè)對模具人才的素質和能力要求越來越高。近幾年很多模具專業(yè)的學生很難找到對口的工作，導致問題的根本原因是模具專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在誤區(qū)：一是培養(yǎng)思路守舊；二是重理論輕實踐；三是教學模式與企業(yè)需求脫節(jié)。學生畢業(yè)后還需在企業(yè)接受較長時間的崗位技能學習，不能實現(xiàn)“零距離”上崗。

關鍵詞：模具設計與制造 綜合能力 實踐能力 定崗雙元 校企合作 雙師型

中圖分類號：G712

模具設計與制造專業(yè)具有交叉性、綜合性、滲透性、邊緣性等特點，面對模具行業(yè)迫切需求高素質應用型人才的形勢，高職院校改變現(xiàn)行的教學思路、教學內容、課程結構、實踐實訓等內容已勢在必行。通過借鑒德國成功的職業(yè)教育模式，并進行消化、吸收、改造，形成具有本土特色的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。

1、學生綜合素質的培養(yǎng)

當今世界各國的經濟發(fā)展和科技進步主要是依靠高素質的人才，然而在現(xiàn)實社會中，部分大學生只從自己的興趣和愛好出發(fā)，追求知識的單一性或專一性，認為只要有門特長，就可以走遍天下。殊不知，這種畸形發(fā)展狀態(tài)是違背事物的整體性原則，也是不符合時代發(fā)展的要求的。在這種形勢下，我們必須進一步改變教學思路，培養(yǎng)出大量的具有全面發(fā)展的高級專門人才。

（1）專業(yè)技術能力的培養(yǎng)

專業(yè)技術能力是學生就業(yè)的根本。必須經過長期的“定崗雙元”來培養(yǎng)。對模具專業(yè)的學生而言，專業(yè)技術能力指對模具結構、結構工藝性、模具制造工藝、計算機輔助設計與制造軟件等撐握的程度。技能的掌握程度主要通過職業(yè)技能等級的考試來鑒定，學生通過在校幾年的學習，應取得本專業(yè)中級技工以上的職業(yè)資格。

（2）知識的運用能力的培養(yǎng)

理論知識是解決問題的源泉，實踐經驗是解決問題的關鍵。在理論實踐1：1.2的教學模式的同時，還要培養(yǎng)學生的知識運用能力，讓學生做到知識靈活化，能夠從理論和實踐上解決一般生產中出現(xiàn)的技術問題。

（3）社會生存能力的培養(yǎng)

很多學生一味的追求專業(yè)能力的發(fā)展，從而忽視了社會生存能力。何為社會生存能力？社會生存能力是幫助自己在激烈社會競爭中的生存技能。包含個人的知識技能、社交及人際關系處理技能、求職就業(yè)的技能、婚姻情感生活處理技能、個人創(chuàng)業(yè)能力、個人理財?shù)呢攧占寄艿鹊取Ｉ鐣婺芰Π姆秶謴V泛，深入到我們生活中的各個方面。社會生存能力是作為現(xiàn)代社會個體的個人必不可缺的技能。

2、模具專業(yè)教學模式的創(chuàng)新

（1）打破傳統(tǒng)，形成共識

由于職業(yè)教育的重要性以及它與社會需求間的關系，近幾年日益受到各方面關心和重視。有關方面近年才開始對其進行系統(tǒng)的研究和探索，所以很多從事教學的老師受過去學科教學的思維定向影響，對職業(yè)教育的認識、體會和具體操作都存在著不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的傾向。

（2）打造“雙師”型教師隊伍

學生實踐能力的培養(yǎng)是通過老師的教學和學生的練習逐步形成。要培養(yǎng)出大批適應社會經濟建設的優(yōu)秀人才，沒有一支德才兼?zhèn)?、理論實踐融合的雙師型師資隊伍是無法實現(xiàn)的。因此培養(yǎng)一支高素質的“雙師”型教師隊伍勢在必行。一個合格的職業(yè)教師不僅要有廣博的專業(yè)理論，還應具備熟練的動手能力。一支高素質的“雙師”型教師隊伍是提高學生實踐技能的直接保證。學校要改變教師重理論、輕實踐、缺乏動手能力的現(xiàn)狀，應讓他們定期去企業(yè)一線工作學習，使他們逐步向“雙師”型人才過渡。另一方面，積極去企業(yè)引進一些懂理論、有實踐經驗的人才作為教師，采取“合作教育”方式，從而改變高校單一的師資結構。

（3）建立校內“模具工廠”

要讓學生實現(xiàn)“零距離”上崗，校內必須具備健全的實訓場所。加強校內實驗室、實習場所、訓練中心建設是營造實踐環(huán)境的首要條件，同時也是培養(yǎng)實踐能力的重要保證。校內實訓場所的建立要有明確的定位，集中資金，加大投入。此外，要十分重視和確定技能訓練的項目及內容、訓練方法的考核標準，以便學生在踏上就業(yè)崗位時就具備較為熟練的實踐技能。在保證學生實訓的前提下，還應發(fā)揮生產、科研、技術服務等作用。校內實訓場所的基本功能與擴展功能是相輔相成的，基本功能是建設校內生產性實訓基地的基本出發(fā)點，而擴展功能的開發(fā)是確保基本功能實現(xiàn)的力量源泉。

（4）校企合作是培養(yǎng)學生的重要保證

校企合作首先是設立校外專業(yè)教學指導委員會。聘請企業(yè)的技術領導、工程師作為委員對學校專業(yè)教學進行指導。在具體操作上采用走出和請進來的辦法，一方面學校老師經常到企業(yè)了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)對人才的需求狀況；另一方面企業(yè)回訪學校，向學校提供先進的技術和設備，并開設先進的技術講座，增強學生實踐技能和對專業(yè)前沿知識的了解和掌握。學校幫助企業(yè)培養(yǎng)員工，向企輸送人才。實踐證明，與企合作辦學是職業(yè)教育得以生存和發(fā)展的主要保證，沒有企業(yè)的參與，辦學如同閉門造車，不可能培養(yǎng)出受社會歡迎的人才。

（5）根據(jù)企業(yè)需求調整課程結構

模具專業(yè)教學計劃的制定應突出從理論教學向實踐教學的轉變，要堅持學以致用，特別是向用人單位了解、調查各種職業(yè)崗位對知識結構的實際需求，明確各方面知識所占的比例，形成一門或幾門能反映該專業(yè)特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優(yōu)化的課程體系。對一些相互之間有聯(lián)系又有重復內容的課程進行有機整合，破除原有課程之間的壁壘與界限，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，跨學科地對教學內容進行裁減重組，進行知識與技能的綜合。

（6）構建“定崗雙元”的實踐訓練模式

“定崗雙元”汲取德國“雙元制”的精髓。這種培養(yǎng)模式，是針對某一崗位的任職要求，由學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計劃，確定實踐訓練課程體系，開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產學結合、工學交替組織教學。它是“訂單式”教學的更進一步，使學生直接和用人單位、工作崗位對接。

（7）構建企業(yè)職業(yè)技能考評機制

職業(yè)技能考評關系到學生專業(yè)技術的質量，就目前的情況來看，職業(yè)技能考評缺乏有效的考評機制，而最大的缺點就是沒有真正的用戶（企業(yè)、行業(yè)）的參與。如果考評機制是直接由企業(yè)、行業(yè)來衡量，作為模具專業(yè)的我們而言，確實迫切的想知道企業(yè)對人才的知識、技能的需求到底是怎樣的。

[參考文獻]

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電視大學學報 2014（12）