汪興盛

摘要：隨著我國(guó)教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育下對(duì)高中生物教學(xué)也提出了新的要求，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的構(gòu)建高效課堂已成為高中生物教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，本研究著重分析了高中生物高效課堂建設(shè)中存在的阻礙，以及構(gòu)建高中生物高效課堂的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 高效課堂 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.91

1 高中生物高效課堂建設(shè)中的阻礙

1.1 課程資源利用不充分

高中生物教學(xué)中的課程資源既包括教材、教具、模型、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等有形資源，也包括學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)和學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的支持等無(wú)形的資源。當(dāng)前，高中生物高效課堂建設(shè)過(guò)程中，課程資源利用不充分主要表現(xiàn)在以下兩方面，一是學(xué)生缺少對(duì)生物實(shí)驗(yàn)儀器、教具、實(shí)驗(yàn)材料的更新支持，不管是在制度政策上，還是在資金上都學(xué)校都明顯疏忽了這方面的建設(shè)，致使教師課堂教學(xué)效果受到一定的影響；二是教師在教學(xué)能力方面的局限性，造成課程資源開(kāi)發(fā)與利用明顯不足的情況。

1.2 學(xué)困生明顯增多

素質(zhì)教育要求教育能夠面向全體學(xué)生，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，高效課堂建設(shè)要求教育能夠尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。但是，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式根深蒂固的條件下，由于受到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)、老師的教育教學(xué)方法、家庭教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙等方面的問(wèn)題，最終造成學(xué)困生增加的情況十分明顯。如果不能及時(shí)采取有效措施實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，素質(zhì)教育也只能是一紙空文，因此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化也是高中生物高效課堂建設(shè)中的一個(gè)重要阻礙。

1.3 學(xué)生的主體性地位受到冷落

高中生物高效課堂建設(shè)要求教師充分尊重和重視學(xué)生的主體性地位，但是，大部分教師都已經(jīng)基本習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中依然以教師的課堂講授為主，而忽視了學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。此外，很多教師不能以一種民主的精神與學(xué)生建立合作的關(guān)系，往往是表現(xiàn)出一種高姿態(tài)，讓很多學(xué)生望而生畏，不敢積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生慢慢接受這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，遏制其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，這些都嚴(yán)重阻礙了高中生物有效課堂的構(gòu)建。

2高中生物高效課堂建設(shè)的優(yōu)化策略

2.1 充分挖掘與合理利用課程資源

針對(duì)于上述分析我們發(fā)現(xiàn)，高效生物課堂的構(gòu)建需要充分挖掘與合理利用課程資源，尤其是教學(xué)改革的深入發(fā)展以及教材的變化，有很多地方是需要教師進(jìn)行深入思考挖掘其潛在利用價(jià)值的。生物教師也可以讓學(xué)生與自己合作來(lái)共同制作各種課堂學(xué)習(xí)用具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作細(xì)胞模型，為學(xué)生提供必要的紙、膠水、橡皮泥等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。此外，教師還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索跟生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn)需要的素材，比如在講授基因工程的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索轉(zhuǎn)基因發(fā)光魚的視頻資料，并利用多媒體進(jìn)行展示，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心投入到基因工程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果，提高生物課堂教學(xué)效果。

2.2 實(shí)施家庭和學(xué)校一體化教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，社會(huì)教育是從家庭教育開(kāi)始的，良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯受到家長(zhǎng)的影響，若家長(zhǎng)能夠高度重視學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，子女也大多會(huì)以一種積極的態(tài)度面對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化發(fā)展的社會(huì)，而青少年正處于思想價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的思想偏頗，受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，就會(huì)使他們不能正確認(rèn)識(shí)高中學(xué)業(yè)，甚至是扭曲心靈，變得目光短淺，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極。因此，學(xué)校、家庭應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)整體的育人網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮家庭教育的特殊作用，使學(xué)校教育成果得到鞏固，實(shí)施家庭和學(xué)校一體化教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2.3 采用開(kāi)放式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)放式教學(xué)模式是一種與其對(duì)應(yīng)的新的教學(xué)模式。高中生物中不乏沒(méi)有唯一答案的開(kāi)放題，而這類題目主要鍛煉的就是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生能夠進(jìn)行多方面、多角度以及多層次的探索。要實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)放式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)重要選擇，課堂的開(kāi)放性拓展了學(xué)生生物思維能力空間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。該教學(xué)模式的特征主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是師生雙方之間的互動(dòng)，一方面生物教師要積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，另一方面學(xué)生也要積極與教師進(jìn)行溝通與交流，與教師一同解決學(xué)習(xí)中的困惑；二是在教學(xué)中也不固定于一種形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到針對(duì)性的教育；三是采用漸進(jìn)的方式去提出并解決生物問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，來(lái)全面的認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的自信心與積極性。

結(jié)論

綜上所述，本研究主要分析了高中生物高效課堂建設(shè)中面臨的障礙，并針對(duì)于此提供了三項(xiàng)具體的優(yōu)化策略，以期能夠通過(guò)本研究為高中生物高效課堂建設(shè)提供借鑒，盡可能的實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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