梁兆觀

摘要：時代正在變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了教學(xué)效率的提高，在這樣的發(fā)展要求下，合作學(xué)習(xí)成為課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。特別是近年來，初中語文的教學(xué)問題比較突出，我們清楚明白語文學(xué)科是一個基礎(chǔ)性的科目，初中語文的學(xué)習(xí)重在理解方面，學(xué)會對知識的運(yùn)用。本文重點(diǎn)分析這種教學(xué)方式在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí)；農(nóng)村初中；語文教學(xué)；

中圖分類號：G633.3

近年來，農(nóng)村的一系列問題成為社會和國家關(guān)注的一大重點(diǎn)。初中教育是整個教育環(huán)節(jié)中尤為重要的一環(huán)，農(nóng)村初中教育問題自然也成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，包辦多，滿堂灌，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等，這樣的課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生注意力不集中，不少學(xué)生在課堂上睡覺，有的學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)活動，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，最終導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量低下；因此，進(jìn)行課堂教學(xué)改革已迫在眉睫。經(jīng)多年觀察、借鑒、探索研究，筆者認(rèn)識到小組互助式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改革教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。下文主要研究施行合作性學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基本理念

我們了解到小學(xué)語文教育重點(diǎn)還是在識字、理解字義的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行初步分析，懂得的還是別人的思想；但是，對于初中語文來說，學(xué)生在原來的技巧基礎(chǔ)上接觸更廣闊的知識內(nèi)容，要求他們學(xué)會自主去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的不是知識，而是一種能力。更重要的是，在新課程改革的推進(jìn)下，初中語文在考察上更注重學(xué)生的語文思維能力，是一種素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這是一種潛移默化的影響，更是更深層次的內(nèi)在理解，對知識的把握要進(jìn)入更高的臺階。通過合作性學(xué)習(xí)方式，讓我們看到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，讓思路更加開闊。

二、合作性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)討論任務(wù)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)

從農(nóng)村初中語文教學(xué)目標(biāo)來看，是要讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能、培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，同時還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生觀，促成學(xué)生思想意識的整體提高。也就是說，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該有組織有計(jì)劃地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，而不是只將學(xué)生分成小組就可以了。其實(shí)在初中語文的長篇課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。因此，教師應(yīng)該深入研究課本知識，不斷優(yōu)化提問方法，采用啟發(fā)式提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。任務(wù)方案的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，以搜集資源、通讀課文、抓住重點(diǎn)、概括要點(diǎn)、找出難點(diǎn)、標(biāo)記疑點(diǎn)、小組討論為主要方式，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱、研討題目、自測題目等具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。做好分類設(shè)計(jì)，有操作性和趣味性，要為班內(nèi)展示作好預(yù)備。

比如，在學(xué)習(xí)著名作家朱自清的《春》時，有一段是關(guān)于小草的描寫，老師可放映小草的圖片，讓學(xué)生分組觀察討論草的形態(tài)：近看是什么樣子，遠(yuǎn)看又是什么景象，這和作者寫的有什么相同的地方，如果是自己來寫又會怎樣去寫。通過這種問題設(shè)置逐層挖掘，然后在心里體驗(yàn)比較。這樣帶有任務(wù)型的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)合作探究中，學(xué)生抓住文章的整體內(nèi)容，更是針對自己要解決的問題尋找依據(jù)。因此，真實(shí)體驗(yàn)中的合作性學(xué)習(xí)對于學(xué)生開動思考的積極性有著重要促進(jìn)作用[1]。

（二）增加討論的機(jī)會，引起學(xué)生的思考

合作學(xué)習(xí)的理念就是要求教師不是一味地教，要努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。任何一個觀點(diǎn)都不是絕對的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生突破單一的思考模式，學(xué)會從多角度研究，就像是寫作文一樣，就算是同一個題目，因?yàn)樗伎嫉某霭l(fā)點(diǎn)不同，選擇的寫作材料也會各不相同，這在上課分析課文中也可以體現(xiàn)出來。合作性學(xué)習(xí)就是要打破一言堂的形式，增加學(xué)生討論的機(jī)會。比如通過激趣性問題、啟發(fā)性問題、延展性問題等創(chuàng)設(shè)問題情境；設(shè)計(jì)合作研討情境 （如討論、交流、辯論等）……盡可能使教學(xué)過程多姿多彩。

例如，在上朱自清的另外一篇著作《背影》這一課的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，各自在文中體悟到了什么，有哪個地方感動你。作者不止一次看到了背影，在不同的時間段的具體含義也是有區(qū)別的，因?yàn)?，每個人的想法都是不一樣的，所有的思考湊到了一起，都會給對方新的思維提示。又或者，這篇文章中有許多細(xì)節(jié)方面的描寫，就像對于買桔子這一個小細(xì)節(jié)，有些學(xué)生可能認(rèn)為這個小細(xì)節(jié)會給他帶來很深的感動，有的人認(rèn)為這是一份心意等等。正是通過這樣的思考，實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。

（三）在評價中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

評價是一種學(xué)習(xí)方式，教師本身要注重評價方式，不能草草了事，及時地對學(xué)生的回答進(jìn)行正確的教導(dǎo)和評價。堅(jiān)持宣傳民主思想，實(shí)事求是地評價。教師要打破靠主觀意識來評判標(biāo)準(zhǔn)答案誤區(qū)，保證根據(jù)具體情況，進(jìn)行合理的評價。讓肯定評價的積極影響最大化，讓否定評價的消極影響最小化。比如：在分析不足時，也要說清楚具體原因盡量以和藹的口氣敦敦教誨，不要大聲訓(xùn)斥，一味的謾罵?，F(xiàn)在的社會條件下，大部分的初中學(xué)生對生活的感觸還是比較少的，他們的許多想法還是來自電視、書本等。因此，在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時候，教師站在理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，然后從多種不同的角度進(jìn)行分組討論。

例如，在上蘇軾的《記承天寺夜游》一課對文中最后一句“但少閑人如吾兩人耳”中“閑人”的理解時就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散。課堂上就出現(xiàn)學(xué)生做出以下幾種評價：結(jié)合作者被貶去黃州擔(dān)任閑職的自嘲，也有與朋友月下散步的悠閑喜悅，還有郁郁不得志的悲涼，還有不被挫折所困的豁達(dá)樂觀等等，儼然已上升為學(xué)生對人生的理解，這樣的理解是很可貴的。在教導(dǎo)的時候，老師就要讓學(xué)生互相評價，進(jìn)一步反思詞句背后的情感，如此方可直達(dá)作者內(nèi)心，與作者形成共鳴，從而在評價中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

通過前面的分析，我們明白改革農(nóng)村初中語文教學(xué)是時代發(fā)展的需要，未來應(yīng)該走合作性學(xué)習(xí)道路。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考時，不會受到單一模式的影響，成為綜合性人才[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力.個體優(yōu)化教育的探索.北京：人民教育出版社，1996.

[2]潘涌.初中語文新課程與教學(xué)的解放.廣東：廣東教育出版社，2004.