王云峰　黃元桂

摘要： 運用文獻資料、問卷調(diào)查等方法對海南民族地區(qū)中學體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求特征進行調(diào)查研究， 研究發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育內(nèi)容以學歷教育為主， 教師對繼續(xù)教育表現(xiàn)了較高的被動性；不同群體的需求傾向出現(xiàn)了較大的差異。

關鍵詞： 海南民族地區(qū)； 體育教師； 繼續(xù)教育； 需求特征；調(diào)查研究

【中圖分類號】 G807 文獻標志碼： A

1 研究意義

以素質(zhì)教育為目標，以創(chuàng)新教育為靈魂，建設高質(zhì)量的師資隊伍， 是全面推進素質(zhì)教育的保證。為促進海南省教育事業(yè)和教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要， 全面實施“教師繼續(xù)教育工程” ， 對海南省民族地區(qū)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進行分析， 探析繼續(xù)教育中存在的問題，以五指山、白沙、保亭、陵水及三亞中學體育教師接受繼續(xù)教育的情況與需求特征予以分析研究， 以期為有關行政部門、管理部門及教師本人提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以海南民族地區(qū)的在職體育教師為研究對象（其中五指山30人，白沙30人，保亭30人，陵水30人，三亞60人，共180人）。

2.2 研究方法

采用文獻資料、專家訪問、邏輯分析、數(shù)理統(tǒng)計及問卷調(diào)查等方法，問卷調(diào)查問卷發(fā)放180份，回收180份，有效問卷180份，有效率100%。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 海南民族地區(qū)中學體育教師現(xiàn)狀

從海南省民族地區(qū)中、小學體育教師參加繼續(xù)教育的個人信息來看， 平均年齡29.5 歲，

平均參加工作時間為9.4 年， 平均教齡為9 . 1年；中等師范（ 含中專、高中） 學歷的教師

26人，占14.4%， 大專學歷教師68人，占37.8 %， 本科及以上學歷的教師86人，占47.8 % 。 從參加繼續(xù)教育的體育教師職稱分布來看， 高級職稱21人，占11.7 % ，中級職稱（ 一級） 教師76人，占42.2 % ， 初級職稱（ 三級和二級） 65人，教師占36.1%， 沒有定職的教師18人，占10%. 。從學校類型來看， 高中教師60人，占33.3%， 初中教師70人，占38.9%， 小學教師50人，占27.8%。以上結(jié)果顯示， 海南中、小學教師繼續(xù)教育的情況是：參加繼續(xù)教育培訓的主要對象是不同水平、不同層次、不同需求的中青年體育教師， 中級和初級職稱教師占多數(shù)， 低學歷教師占多數(shù)， 既反映了海南省中、小學體育教師繼續(xù)教育的初級形態(tài)， 又體現(xiàn)了海南國際旅游島背景下中、小學教師繼續(xù)教育的客觀現(xiàn)狀和必然要求。

3.2 海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

3.2.1 繼續(xù)教育的參加形式調(diào)查

海南民族地中、小學體育教師參加繼續(xù)教育的參加形式主要是學歷教育，非學歷教育所占比重偏低。這表明海南民族地區(qū)中、小學體育教師學歷偏低，亟需提高學歷。

3.2.2 海南民族地區(qū)中、小學體育教師參加繼續(xù)教育的主要形式

從調(diào)查中可以得知， 海南民族地區(qū)中、小學體育教師參加繼續(xù)教育的形式主要是學歷補償、函授和自學考試及教學基本功訓練。

3.2.3 海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育繼續(xù)教育內(nèi)容

研究顯示，海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育繼續(xù)教育內(nèi)容主要傾向于專業(yè)技能、裁判和教法，而對科研和外語不夠重視，表現(xiàn)出海南民族地區(qū)中、小學校的體育教師科研和外語的能力較低。

3.2.4 海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育的理由

研究顯示，海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育的理由主要是學校規(guī)定和職稱需要，而個人發(fā)展較少，表明海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育主要是被動的。

3.3 海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育需求傾向性的群體特征

3.3.1 海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育需求職稱特征

研究顯示，具備中級和初級職稱的教師，比較注重專業(yè)能力的提高， 相對忽視理論方面和專業(yè)以外的能力培養(yǎng)。年輕教師參加工作時間不長， 精力充沛， 但缺乏經(jīng)驗， 需要經(jīng)驗豐富的教師加以引導高級職稱的教師， 總體上需求大致一樣， 但是在教學能力的提高方面，高級職稱和初級職稱存在明顯差異，筆者認為這根中小學教師評了高級職稱以后，有了“船到

橋頭，車到站”的感覺，所以筆者認為繼續(xù)教育的內(nèi)容也應該針對教師的職稱特點而考慮一

定的側(cè)重和層次性，高級職稱積累了一定的教學經(jīng)驗且具備一定水平的教學能力， 同時也養(yǎng)成了一定的思維定式， 形成了一定的教學風格， 對這樣一批教師， 繼續(xù)教育內(nèi)容上應該側(cè)重于及專業(yè)知識的更新和綜合知識的掌握；年輕的初、中級教師應注重提高教學創(chuàng)新能形成了一定的教學風格， 科研水平的繼續(xù)提升、專業(yè)知識的更新和綜合知識的掌握。初級教師群體， 相對較年輕， 教學科研方面能力水平較弱， 暫時沒有形成固定的教學風格， 但接受能力更強， 對這樣一批教師， 應注重教學、科研、技能、裁判、思想水平、審美等等“ 專業(yè)” 以內(nèi)“ 專業(yè)” 以外的全面綜合培養(yǎng)

3.3.2 海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育需求學歷特征

研究顯示，本科學歷的教師對知識更新、科研能力提高、新技能的學習、教學水平提高、裁判水平提高的需求， 均不同程度地高于?？萍皩？埔韵聦W歷的教師。因此， 筆者認為， 繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設置應重視教師的學歷群體特征， 對?？萍皩？埔韵聦W歷的教師， 應加強專業(yè)知識的更新及教學能力的提升；對本科以上學歷的教師， 應注重科研水平的繼續(xù)提升。

3.3.4 海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育需求學校特征

私立學校的教師對知識更新、科研能力提高、新技能的學習、教學水平提高、裁

判水平提高的需求， 均不同程度地高于公立學校的教師。因此， 筆者認為， 私立學校的叫聲由于工作不穩(wěn)定，壓力較大，對知識的需求強，而公立學校因為工作穩(wěn)定，競爭又小，對繼續(xù)教育需求較小。

3.3.5 海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育需求總體特征

研究顯示，海南民族地區(qū)中、小學體育教師的需求主要趨向于職稱需要、教學水平提高和知識更新。在科研水平提高和裁判水平提高方面顯的不夠重視。

4 結(jié)論與建議

4. 1 結(jié)論

（1） 海南民族地中、小學體育教師參加繼續(xù)教育的參加形式主要是學歷教育，非學歷教育所占比重偏低。

（2） 具備中級和初級職稱的教師，比較注重專業(yè)能力的提高， 相對忽視理論方面和專業(yè)以外的能力培養(yǎng)。在教學能力的提高方面，高級職稱和初級職稱存在明顯差異。本科學歷的教師對知識更新、科研能力提高、新技能的學習、教學水平提高、裁判水平提高的需求， 均不同程度地高于?？萍皩？埔韵聦W歷的教師。私立學校的教師對知識更新、科研能力提高、新技能的學習、教學水平提高、裁判水平提高的需求， 均不同程度地高于公立學校的教師。海南民族地區(qū)中、小學體育教師的需求主要趨向于職稱需要、教學水平提高和知識更新。在科研水平提高和裁判水平提高方面顯的不夠重視。

（3）海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育繼續(xù)教育內(nèi)容主要傾向于專業(yè)機能、裁判和教法，而對科研和外語不夠重視，。海南民族地區(qū)中、小學體育教師繼續(xù)教育的理由主要是學校規(guī)定和職稱需要，而個人發(fā)展較少。

4.2 建議

（1）加強海南民族地區(qū)中、小學體教師繼續(xù)教育的投入，豐富繼續(xù)教育的內(nèi)容，進一步提高海南民族地區(qū)體育教師的學歷水平。依托的?？?、本科、研究生三個層次的教師教育， 取代過去的中師、?？啤⒈究茖哟?。

（2）海南民族地區(qū)中、小學體育教師的繼續(xù)教育仍處于初級形態(tài)， 要進一步提高他們對繼續(xù)教育需求的認識，提高他們提高他們繼續(xù)教育的主動性。

（3）應改變體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀， 加強對教師繼續(xù)教育涵義和意義的宣傳教育， 積極調(diào)動更大范圍的主觀能動性；在課程計劃、課程實施方面進行改革，應重視教師群體需求特征。

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