朱美玲

隨著信息化的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的注意力也日益呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，在這種背景下，社會(huì)呼喚一種碎片化的學(xué)習(xí)模式，而微課程就是這樣一種新的學(xué)習(xí)模式。

微課程與傳統(tǒng)課程相比，具有以下的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)課程是參照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而微課程的目標(biāo)則更加明確、具體；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教材知識(shí)，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，容量小，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性；從學(xué)習(xí)模式來看，傳統(tǒng)課程主要采取教師課堂授課的方式，而微課程則采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。微課程的靈活性較高，學(xué)生可以根據(jù)需要自定步調(diào)，更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，而且可以反復(fù)觀看，是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種重要補(bǔ)充。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貪B透微課程可以讓學(xué)生更自由、更有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，開發(fā)數(shù)學(xué)微課程具有如下的意義。

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在小學(xué)階段的年齡大約為六到十二歲，這一階段的孩子個(gè)性活潑好動(dòng)，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，但是對(duì)形象化的東西容易理解和把握，感性思維和直觀思維比較強(qiáng)。他們的注意力維持時(shí)間較短，一般在十分鐘左右。小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對(duì)于語文、英語等其他課程而言，相對(duì)抽象些，概念性的知識(shí)與小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)之間存在矛盾，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。而微課程的時(shí)間一般為10分鐘左右，能有效地將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分化，生動(dòng)的微視頻能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力與情感。傳統(tǒng)課程是以課堂教學(xué)為主要形式，以掌握系統(tǒng)知識(shí)為主要任務(wù)的課程。所以為了照顧學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，只能進(jìn)行淺表性的思維訓(xùn)練。而微課程可以從中拓展延伸，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。每一個(gè)數(shù)學(xué)微課程往往只講一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容更具有針對(duì)性，微課程是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充，內(nèi)容可以保存以供隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度更加積極，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂效率。

（3）與時(shí)俱進(jìn)地更新知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息爆炸時(shí)代的到來，需要將更新更快的知識(shí)編入到課程中來。但是傳統(tǒng)的教材卻不能隨時(shí)將這些與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)編入進(jìn)去，使得教材總是滯后于當(dāng)今的時(shí)代。微課程以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)，以其微小操作簡單的特點(diǎn)，可以隨時(shí)將時(shí)代的信息和學(xué)科內(nèi)容的變化編入課程，以補(bǔ)充教材中沒有的知識(shí)，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)

微課程雖然短小，但是在整體結(jié)構(gòu)上還是一個(gè)完整的體系，在微課程的設(shè)計(jì)上具體可分為選題、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（1）選題。微課程的設(shè)計(jì)第一步就是要合理選題，它是微課程的核心。微課程在選題的時(shí)候切口要小，一般就一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常是選擇教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、易混易錯(cuò)的知識(shí)等，使學(xué)生在自學(xué)中根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，需要教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，在疑難處給予學(xué)生一定的幫助，提供解題方法的指導(dǎo)等，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，要改變以往的“教師中心”的設(shè)計(jì)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況圍繞問題展開。因?yàn)槲⒄n程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生自學(xué)為主，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)教師首先要廣泛應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。其次，教師要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，在微課設(shè)計(jì)時(shí)要提供必要的支架，以便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。最后，學(xué)生存在個(gè)體差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同梯度的課程，以滿足學(xué)生多層次的需求。教師可以設(shè)計(jì)一些拓展內(nèi)容，在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時(shí)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)開展拓展學(xué)習(xí)。

（3）評(píng)價(jià)。在微課的整體結(jié)構(gòu)中， 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是不可或缺的過程。教師要在學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)后，積極主動(dòng)地反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效遷移。要注重過程性評(píng)價(jià)的作用，及時(shí)利用反饋信息來指導(dǎo)學(xué)生，從宏觀上調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度。同時(shí)，還要重視診斷性評(píng)價(jià)的作用，通過微課評(píng)價(jià)體系及時(shí)搜集評(píng)價(jià)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，最后還要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師通過對(duì)不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)、調(diào)整甚至補(bǔ)救微課教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，有機(jī)地滲透微課程，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。作為教師，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，并根據(jù)不同課型的要求，將微課程靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué)）