張永良

【摘要】我國有很多小學目前的教學質量以及相關管理工作效果不容樂觀，究其原因主要在于：學校缺乏較完備的硬件設施、教師素質有待提高、不具備較強的教改能力等。在這種情況下，如何采取措施，改善小學教學質量管理現(xiàn)狀，促進教學質量的提高，則成為了廣大教師需要重點思考的問題。本文就小學教學質量管理的現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點建議以此提高教學質量。

【關鍵詞】小學教學 質量管理 現(xiàn)狀 教學質量 路徑選擇

教學質量管理體系，在整個學校管理過程中是重中之重。對此，學校需要管理好小學教學質量，給學生提供一個有水平有質量的教學環(huán)境。然而在現(xiàn)實中，存在許多小學教學質量管理不到位的現(xiàn)象，這就需要不斷加強教師整體素質和能力，真正樹立新型的人才標準觀，切實提高教學質量和水平。

一、小學教學質量管理的現(xiàn)狀

從我國小學教學質量管理工作現(xiàn)狀來看，其中還存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師工作不夠扎實穩(wěn)定

在我國小學教學中，存在許多教師的常規(guī)工作不夠扎實和穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在教學過程過于簡單化，教學目的也很不明確，在課前準備工作上很是欠缺，更有很多教師在開展教學活動過程，都沒有結合學生實際情況進行教學，教學設計很不合理，使得教學課堂效率和質量不高，嚴重影響學生接受新知識。同時，在小學教師里，老齡化現(xiàn)象較為嚴重，許多教師接受新思想新事物的能力不高，無法更好適應現(xiàn)代化教學的新要求，教學觀念也較為落后，嚴重影響課堂教學的開展。

（二）課堂監(jiān)控體制較形式化

在許多小學教學里，關于質量監(jiān)控體制形同虛設，沒有真正發(fā)揮作用，更有的學校完全沒有建立起專門的質量監(jiān)督機構，導致監(jiān)督機制的建立過于形式化。由于缺乏專門的教學監(jiān)督機構，導致在教學過程中難以發(fā)現(xiàn)質量問題，或者發(fā)現(xiàn)質量問題時，找不到相關機構進行處理，無法從根本上解決問題，久而久之，使得課堂質量得不到有效保障，嚴重降低小學教學質量管理水平。由此可見，有效的監(jiān)控機構建立，是小學教學質量管理的制度保障，更是學校改善教學質量水平的有效途徑。

（三）評價機制建立不夠健全

在小學教學質量管理中，合理的評價機制是不可或缺的一部分。很多教學評價指標過于理論化，無法適應更多方面的管理需求，特別是在教學過程和教學環(huán)節(jié)里。同時，建立評價機制之后還需要進行及時反饋，只有建立健全完善的反饋機制，才能真正發(fā)揮評價機制的作用。如果在教學環(huán)節(jié)時，只是單純的強調評價，忽視對反饋信息的追蹤和落實，則無法從本質上解決教學中遇到的質量問題，又由于缺乏制度保障，導致教學質量難以得到有效的提高。

（四）教學質量思想不夠先進

在小學教學中，許多教師的思想依舊停留在傳統(tǒng)水平，沒有真正順應新課改提出的最新要求，缺乏對教育改革的充分認識，也使得小學教學質量管理工作不夠完善。同時，大多教師缺乏創(chuàng)新意識，在沒有準確把握課改內容的最終目標后，就開展教學活動，加上課堂教學方式過于落后呆板，難以吸引學生的興趣和注意力，沒有真正達到教學管理的要求，認真仔細研究小學教學質量管理的真正目標，只有在準確把握的基礎上才能真正做好教學質量管理。

二、提高教學質量的路徑選擇

（一）提高教師整體素質和能力

在強化教學質量管理時，提高教師的整體素質是首要前提。發(fā)揮教師在教學中的獨特地位，要求教師在教學時，積極創(chuàng)新課堂教學理念，改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)造出自己獨有的教學風格，真正為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的好學生。教師更需要不斷強化自己的教學能力和業(yè)務水平，因為這之間影響到教師的文化素養(yǎng)，要時刻樹立終生學習的觀念，在真正掌握現(xiàn)代化教學的目標基礎上，運用現(xiàn)代科學教學理論進行教學活動，教會學生如何做一個正直的人，高尚的人和有涵養(yǎng)的人，成為社會有用之才。

（二）不斷加強教學質量的管理

在開展教學質量管理工作時，首先需要建立一個科學合理的教學流程，保證教師在教學過，有個標準規(guī)范的流程進行參考，使之教師的日常教學工作能夠有序展開；其次還需要對教學進行制度化管理，對教學過程中的老化思想進行徹底改革，創(chuàng)新教學方法和改革教學思維，真正給學生一個富有創(chuàng)造性的課堂，建立起制度化管理，讓教師在實際教學時有規(guī)章可循。

（三）切實樹立新型人才標準觀

首先就是要建立新型教學評價制度，教師在對學生進行教導時，要注重方式的使用，采用樸素大方的教師形象，真正做到平等與學生相處，及時解決學生的問題和疑問，在學生心目中樹立起良好的形象，平時多傾聽學生的想法和建議，爭取做到讓學生滿意，讓學校認可；其次是要樹立正確的質量觀，在實際教學時，要更加注重對學生學習方法的檢測，幫助學生學會學習，掌握知識的方法和能力，真正運用到實際生活中從而建立健全人格，提高各方面綜合素質。

（四）加強學校的課程管理教學

學校對教師的課程管理要更加嚴格和規(guī)范，從基礎工作抓起，真正將質量管理工作落實到位，制定教學教學成果定期抽查制度，加強對教室的巡查力度等，以便更及時的發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施解決問題。學校在不斷加強質量管理的同時，還要多開展教學活動，以此培養(yǎng)學生的綜合能力，通過對課堂的不斷優(yōu)化，給學生提供真正高質量的教學環(huán)境。

結束語：

綜上所述，我們可以看出，加強教學質量管理，需要不斷提高教師的綜合素養(yǎng)和業(yè)務水平，更要加強對質量管理制度的完善，這樣教師在進行教學時，才能真正做到有章可循，有法可依。而學校則應該將教師的教學工作，作為質量管理的核心內容，不斷規(guī)范教學管理方法，真正推動教學質量管理工作的進一步發(fā)展。相信通過這些方法的實施，小學教學質量管理工作會越來越完善。

【參考文獻】

[1]周紅英.“一轉”、“三嚴”爭有效——淺議學校教學質量管理[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師）.2012（05）

[2]熊麗鳳.國家十一五規(guī)劃重點課題 科學管理歷練教師隊伍 提升民辦學校教育質量——關于民辦學校師資管理問題研究[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（湖北卷）[C].2010

[3]郭蘭英.從教學管理的角度探析提高小學教學質量管理的途徑[J].教師. 2011（22）