陳利俐

【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是教師教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對于師生雙方都有著十分重要的意義。對教師來說，作業(yè)的批改可以使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為改善教學(xué)做準(zhǔn)備；對學(xué)生來說，作業(yè)的批改可以給學(xué)生提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。本文從論述傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的弊端出發(fā)，探討了數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式改革的方向和趨勢，如使用評語，讓學(xué)生參與作業(yè)的批改等等。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè) 批改 技巧 方式

引言作業(yè)是學(xué)生在校期間最經(jīng)常、最重要的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動。它對于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，形成解題的技能技巧，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題、分析問題的能力以及邏輯思維能力，都有著十分重要的意義。對于教師來說，學(xué)生的作業(yè)是教師獲得反饋信息的主要途徑，通過批改作業(yè)，可以了解學(xué)生掌握知識的程度和應(yīng)用能力；對于學(xué)生來說，作業(yè)的批改能讓他們了解到自己對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如加深對概念外延和內(nèi)涵的理解，明確定理法則運(yùn)用的條件以及自己理解上的偏差。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式存在的弊端

在傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中，教師全收、全批、全改，數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，教師就得天天改，加上當(dāng)前我國每個班級的人數(shù)較多，教師通常又要教兩個以上的班級，使得作業(yè)的批改成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。整個作業(yè)的批改只是教師一個人的事，影響了學(xué)生在作業(yè)批改中主動精神的發(fā)揮和主體地位的落實(shí)而為了完成各項教學(xué)工作，教師只能提高批改的效率，在批改的時候就只能打勾打叉，對于錯在何處，如何改正信息也無法在批改的時候仔細(xì)的在學(xué)生的作業(yè)本上寫出來，效率提高了，效果卻降低了。

教師負(fù)擔(dān)過重，不利于教師的專業(yè)發(fā)展，普通中小學(xué)教師一般要擔(dān)任兩個或兩個以上班級的課，教師就要花去2.5—3個小時的工作時間。教學(xué)是學(xué)校教育的重中之重，而上課又是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。由于課后的作業(yè)批改工作占據(jù)了教師相當(dāng)多的時間，教師也就沒有更多的精力去備課。眾所周知，備課這一項課前準(zhǔn)備工作不充分，課堂教學(xué)質(zhì)量勢必受到影響，課堂教學(xué)質(zhì)量不高又迫使課堂練習(xí)和課外作業(yè)量不斷增加，無形中又加大了廣大教師的作業(yè)批改量。幾次調(diào)查表明，這一惡性循環(huán)是影響我國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及加重中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因之一，而形成這一惡性循環(huán)的關(guān)鍵是傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式。長此以往，會造成教師的教育理念陳舊落后，教學(xué)方法、水平進(jìn)步緩慢甚至止步不前，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

使學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生主動精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評價作業(yè)這一完整的教學(xué)過程完全割裂開來，形成了“學(xué)生做，教師改”的單一往復(fù)循環(huán)，學(xué)生處于完全被動、被裁決的地位，完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量做出評價的不正常狀況。由于教師一手包辦，學(xué)生不能參與作業(yè)的批改，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生主動精神的發(fā)揮，不利于學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的落實(shí)。

二、新課標(biāo)理念指導(dǎo)下作業(yè)批改方式的改革趨勢及方法

在新一輪的課程改革的火熱實(shí)踐中，很多中小學(xué)的教師已經(jīng)認(rèn)識到了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的缺陷，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中去嘗試新的批改方式，運(yùn)用新的批改方法，有效的解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的弊端，取得了豐碩的成果。

1 有選擇性的精細(xì)批改

為了克服傳統(tǒng)作業(yè)的批改方式教師負(fù)擔(dān)過重，不能精細(xì)批改的缺點(diǎn)。教師可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有選擇性的批改。一方面，大大減輕了教師的工作量，使教師能夠集中精力時間在備課、課堂教學(xué)等更為重要的方面，全面提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，對于作業(yè)，教師可以進(jìn)行深入細(xì)致的批改，既可以指出學(xué)生錯誤的地方、錯誤的原因，又可以啟發(fā)學(xué)生思考多種解法，提高學(xué)生的思維能力。選擇批改作業(yè)的方式。方法一：半批法，半批法就是按學(xué)生的座位，以列為單位，左、右列各為一組，教師每次批改其中一組，輪流進(jìn)行批改的方法。同桌中每次會有一人作業(yè)得到批改，再由作業(yè)被批改過的學(xué)生參照自己的作業(yè)對同桌的作業(yè)進(jìn)行批改；方法二：分層抽樣批改法。教師可以把全班同學(xué)按學(xué)習(xí)成績分成幾組，每次批改作業(yè)時從每個層次中抽取一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改。

2 評語點(diǎn)綴，妙筆生花

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火種，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心理。教師怎能吝嗇自己的金玉良言呢？利用評語，可以彌補(bǔ)當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的不足。我們可以從以下三個方面來設(shè)計評語：

第一，評語點(diǎn)綴，引導(dǎo)糾錯。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析‘計算等方面的錯誤，教師就用適時地給予評語，一語道破存在的問題，先用“引導(dǎo)“指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u語，比如“要找準(zhǔn)表示單位1的量”，“思路正確，但此處計算有問題”等等。這種評語可以幫助學(xué)生在教師的提示下不僅找到錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正，達(dá)到鞏固提高的目的

第二，評語激勵，增強(qiáng)信心。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成，體驗到自己的進(jìn)步。當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出前面一部分答案時，利用激勵性語言，使學(xué)生一步一步走向成功，此外，“你字寫得真漂亮！”“你好棒啊，這次的練習(xí)全對了！“等語言。當(dāng)學(xué)生粗心而計算錯誤時，教師寫上這樣的評語：“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友哦”

總之，批改作業(yè)是教育教學(xué)的一個極為重要的環(huán)節(jié)，是教師的基本工作之一，為了充分發(fā)揮作業(yè)批改所應(yīng)有的作用，廣大教師不應(yīng)滿足于傳統(tǒng)的機(jī)械式重復(fù)性地批改方式，而應(yīng)從多個角度去探索作業(yè)批改的新方式，從而把教師從批改作業(yè)的重負(fù)中解脫出來，將更多的精力投入到備課、學(xué)習(xí)和教學(xué)研究之中，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提高。