江遠(yuǎn)蜀

【摘要】隨著教育體制改革的不斷發(fā)展深入，我國已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡與轉(zhuǎn)變。構(gòu)建高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中建立的一套知識系統(tǒng)，它能夠有效將課本中的知識轉(zhuǎn)化為隸屬于學(xué)生自己的知識，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。本文圍繞影響高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的因素展開論述，并提出了構(gòu)建高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的具體策略，旨在提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 高中地理 教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，高中的地理課程在高中教育課程中的地位逐步上升，它不僅僅是學(xué)生掌握基本地理知識的重要手段，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力保障。然而，傳統(tǒng)的教育觀念和教育手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足于新形勢下教育改革的要求以及學(xué)生的實(shí)際需求。構(gòu)建高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，它是針對原有知識理論的二次構(gòu)建過程，有助于學(xué)生理解和掌握新的知識。構(gòu)建高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、影響高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的因素

1.1傳統(tǒng)觀念的制約

深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，高中開展地理教學(xué)主要是為了學(xué)生應(yīng)付考試、應(yīng)付升學(xué)，因此過分注重理論知識的傳授，而忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識的能力。傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，教師以學(xué)生的成績水平作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上制約了地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[1]。

1.2教育資源短缺

目前，我國大部分高中沒有開設(shè)供學(xué)生借閱、參考資料的圖書室，部分學(xué)校設(shè)有圖書室，但通常不對學(xué)生開放，而僅僅供教師借閱和學(xué)習(xí)，因此，課堂成為了學(xué)生獲取資源、學(xué)習(xí)知識的唯一方式。此外，由于高中課業(yè)繁忙，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生在課余沒有足夠的時(shí)間收集、獲取校外資源，在很大程度上限制了高中學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

1.3師資力量不足

高中的師資團(tuán)隊(duì)存在一定的非專業(yè)性，尤其是對于地理這類非主要科目的學(xué)科，高中對于地理科目的任課教師要求較低，大部分地理任課教師專業(yè)技能欠缺，專業(yè)素質(zhì)低下，部分學(xué)校存在由其他專業(yè)老師替代的現(xiàn)象。師資力量的不足、師資專業(yè)素質(zhì)的缺乏導(dǎo)致教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能無法勝任地理教學(xué)，因此在教學(xué)過程中往往照本宣科，缺乏一定的創(chuàng)新性[2]。

2、構(gòu)建高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略

2.1啟發(fā)學(xué)生的地理思維

想要構(gòu)建高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中除了注重理論知識的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)地勢地貌的時(shí)候，教師應(yīng)該充分結(jié)合該地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)等因素，讓學(xué)生充分了解形成一個(gè)地貌所需要的各種條件，從而啟發(fā)學(xué)生掌握一個(gè)獨(dú)特的地貌是如何形成的，為什么會(huì)形成，具有什么特點(diǎn)等等。

2.2完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

任何知識的學(xué)習(xí)都是通過一定程度的積累，如果缺乏一定的知識儲(chǔ)備，學(xué)生必然無法形成正確的地理思維[3]。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要注重完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識面。此外，教師還可以通過利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)幫助學(xué)生拓展課外知識，豐富學(xué)生的課外閱讀。地理教材的編排都是根據(jù)其內(nèi)容層層遞進(jìn)的，因此教師可以通過上下篇章之間的邏輯關(guān)聯(lián)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與梳理。

2.3巧用地圖教學(xué)

地圖不僅僅是高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是輔助地理教學(xué)的重要學(xué)習(xí)工具。在高中地理學(xué)習(xí)的過程中巧妙運(yùn)用地圖，能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識變得生動(dòng)而形象，將抽象的理論知識以具象的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有助于學(xué)生的理解和記憶，并且能夠有效地鞏固、豐富、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)海洋與島嶼或者丘陵、平原、高原等地勢地貌時(shí)，不能依靠學(xué)生的死記硬背，而是巧妙運(yùn)用教材中的地圖，讓學(xué)生更加直觀地了解我國的瀕海有哪些，我國不同地區(qū)的地勢地貌有哪些，又是怎樣分布的等等。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生在腦海中形成既定的畫面，還能夠有秩序地幫助學(xué)生梳理知識中的疑難問題，塑造知識結(jié)構(gòu)，最終形成一套完善的知識體系。

2.4緊密聯(lián)系生活實(shí)際

高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中，除了初中課本上理論知識的傳授，還要講究與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系與有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，地理教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際，而非簡單地應(yīng)付考試、升學(xué)。構(gòu)建高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)離不開生活實(shí)踐，學(xué)生只有在生活實(shí)踐中獲得直觀體驗(yàn)，累積實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而驗(yàn)證自己形成的地理知識系統(tǒng)[4]。例如大家都知道，新疆是一個(gè)盛產(chǎn)瓜果的地方，那么為什么新疆能夠產(chǎn)出諸多好吃的瓜果呢？這和當(dāng)?shù)靥厥獾臍夂蚴欠植婚_的。新疆氣候干燥，陰雨天少，白天日照時(shí)間長、陽光強(qiáng)烈，植物可以充分進(jìn)行光合作用，制造養(yǎng)分；到了晚上，氣溫又驟然降低，植物的呼吸作用減弱，減少了養(yǎng)分消耗，因此果實(shí)中累積了大量的養(yǎng)分，才會(huì)又大又甜。通過這種方式，學(xué)生能夠把理論知識帶入實(shí)際生活當(dāng)中，用理論知識優(yōu)化生活，這是構(gòu)建高中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，等同于課堂新舊知識的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用構(gòu)建地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，不僅可以顯著提高高中地理課堂教學(xué)的效率，還能夠優(yōu)化、重組教學(xué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，教師在教學(xué)過程中必須充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異以及實(shí)際需求，不斷更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何江. 高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J]. 內(nèi)蒙古教育，2014，10：38.

[2]孫艷輝. 關(guān)于高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究[J]. 時(shí)代教育，2014，08：115.

[3]周茉涵. 高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建分析[J]. 青春歲月，2013，17：320.

[4]萬榮成. 高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2014，35：56.