曾力子

摘 要：微課作為一種新型的授課模式在國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了深刻影響，本文以大學(xué)英語課堂教學(xué)“Graceful Hands”為例，引入微課課程設(shè)置環(huán)節(jié)，用問題法使學(xué)生產(chǎn)生視覺新穎、增添信心、循序漸進(jìn)而良性循環(huán)之效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；微課；效果

一、大學(xué)英語微課內(nèi)容演繹

要將課文知識(shí)點(diǎn)以微課形式傳遞給學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)看似難以達(dá)成，實(shí)際操作層面卻有一定的靈活性。就“Graceful Hands”一文而言，標(biāo)題是一個(gè)切入點(diǎn)。在微課類型方面，著重以問題形式啟發(fā)學(xué)生思維，系列問題的導(dǎo)入幫助學(xué)生培養(yǎng)快速閱讀能力與技巧，問題的銜接性是關(guān)鍵，它能引起學(xué)生的興趣和好奇，練習(xí)鏈接可用問題答案組合，完成文章主要內(nèi)容的構(gòu)建，即總結(jié)（summary）的生成。

根據(jù)標(biāo)題

“Graceful Hands”

（優(yōu)雅的雙手）

引申出問題一：

Whose graceful hands are there？瀏覽課文，文中最明顯的只有兩個(gè)人 Mrs Clark 和I，由此，學(xué)生思維不會(huì)超出已知兩個(gè)人的范疇，幫助短時(shí)間內(nèi)鎖定目標(biāo)。接著，進(jìn)一步查找有關(guān) Mrs Clark和I的相關(guān)信息，

即問題 二：What

is Mrs Clark？與What am I？弄清楚雙方職業(yè)之后可以大膽設(shè)想兩人的關(guān)系，“病人與醫(yī)生”，核實(shí)自己的猜想后，問題一的答案就明了了。然后趁熱打鐵，要學(xué)生快速找到文中有關(guān)“Graceful Hands”的字眼，提問： How many times did I mention Graceful Hands？重復(fù)詞的出現(xiàn)更能引起學(xué)生關(guān)注，機(jī)械地查找對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言都不是困難。問題四：“Why did I consider Mrs Clarks hands graceful？”就要解決學(xué)生心中的疑慮，為何說這個(gè)即將離世的病人之手是優(yōu)雅的手，常理推測(cè)行不通，但是結(jié)合問題二可作適當(dāng)解釋： Mrs Clark 曾是一位鋼琴老師，教鋼琴時(shí)間達(dá)30年。這些可以幫助走進(jìn)課文內(nèi)容，但僅僅職業(yè)就可以決定作者想法嗎？所以老師要帶領(lǐng)學(xué)生走入升華人物形象的故事中，了解這個(gè)看似孤獨(dú)的老人背后有著怎樣鮮為人知的故事：既然整個(gè)故事講的就是Mrs Clark， 為何以 “Graceful Hands”為標(biāo)題？銜接性問題五：Why is the text entitled Graceful Hands instead of Mrs Clark？這一問題將成為微課教學(xué)過程的重點(diǎn)——How to undstand this title？顯然，為了設(shè)計(jì)這十分鐘的微課內(nèi)容，所有前面的問題都是預(yù)設(shè)和鋪墊，最終歸結(jié)到一個(gè)主題，深化微課的意義，但對(duì)于學(xué)生而言，如果突然提出這個(gè)問題，只怕是難以消化，不知如何解答。

微課課程的內(nèi)容展示是為了更好培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在大學(xué)英語教學(xué)中面臨最大問題是學(xué)生的興趣不濃，而最根本的是學(xué)生英語基礎(chǔ)跟不上授課的進(jìn)度，短時(shí)間內(nèi)要提升學(xué)生興趣是難以實(shí)現(xiàn)的，故而引入問題式的微課需要一定的語言知識(shí)和背景常識(shí)作支撐，實(shí)踐證明學(xué)生在十分鐘內(nèi)的表現(xiàn)讓人驚嘆。

二、微課效果展示

引入微課視頻模式，學(xué)生的視線不再游離，他們開始投入共同的焦點(diǎn)——視頻。微課視頻是建立在PPT基礎(chǔ)上的，并對(duì)PPT的大小有一定要求，覆蓋整個(gè)屏幕。聲音與畫面變化同步，更能激發(fā)學(xué)生的多個(gè)感官，微課視頻效果在一開始就收到一定成效，吸引學(xué)生注意力。

微課視頻中的內(nèi)容用問題形式呈現(xiàn)，給了學(xué)生思考的空間，在一定程度上緩解了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的緊張感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)踐證明，循序漸進(jìn)型的問題導(dǎo)入有利于簡(jiǎn)化問題，點(diǎn)撥學(xué)生查找信息，其顯著效果是協(xié)調(diào)課堂氣氛，保證了有效課堂教學(xué)的順利開展，微課視頻在問題導(dǎo)入上的作用是非常顯著的。

微課問題解決的效率和預(yù)想相差無幾，學(xué)生能夠在一分鐘內(nèi)找到一個(gè)問題的答案，而且還能明白地指出其在文中位置。正是有了前面四個(gè)問題的累積，才幫助學(xué)生正確定位第五個(gè)問題“How to understand this title？”的解答方案，部分學(xué)生說到了是因?yàn)镸rs Clark 的職業(yè)， 也有部分學(xué)生勇敢地指向Mrs Clark敢于獨(dú)自承受死亡的勇氣和對(duì)子孫無盡的愛意。至此，總結(jié)各方觀點(diǎn)，進(jìn)行標(biāo)題的最終解讀，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“手”所代表的“人”，提示借代修辭的運(yùn)用，學(xué)生們豁然開朗。整合之后，答案便是完整形狀，再完成概述部分練習(xí)便也不是難事了。

三、結(jié)語

在微信息不斷擴(kuò)散的當(dāng)下，人們已經(jīng)越來越習(xí)慣用新型模式替代原來的慣性，微課用于大學(xué)英語教學(xué)正是對(duì)微時(shí)代學(xué)校教育的呼應(yīng)，當(dāng)下微課演繹過程與效果均有了突破性的進(jìn)展，但微課課程的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。微課建設(shè)的主要目的是服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用，而不是為了建設(shè)而建設(shè)。微課不僅是一種手段，更應(yīng)將其視為一種無限的資源模式，各高校現(xiàn)代技術(shù)和大學(xué)英語改革對(duì)微課硬件設(shè)施的要求已經(jīng)列入日程，可以樂觀憧憬：大學(xué)英語微課的未來發(fā)展將是一片光明。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：7—8.

（作者單位：邵陽(yáng)學(xué)院外語系）