安亞卓等

[摘 要]本文以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為基礎(chǔ)，在CDIO理念下，闡述其對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程資源建設(shè)的指導(dǎo)與啟發(fā)，以管理學(xué)（英）為例，以期為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。并以實(shí)證案例為依托，論證輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)習(xí)得以及課程資源建設(shè)的重要作用。

[關(guān)鍵詞]輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；專業(yè)英語(yǔ)課程資源建設(shè)；CDIO理念

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.245

1 CDIO理念

CDIO是一種工程教育模式，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），可以讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。本文將此理念運(yùn)用到專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，結(jié)合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，提出全新的教學(xué)方法，于此同時(shí)進(jìn)行課程資源的建設(shè)。

2 “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”概念界定

Merrill Swain提出的輸出假設(shè)理論是其長(zhǎng)期以來(lái)研究加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的結(jié)晶，即所有課程都以法語(yǔ)（學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)）教學(xué)，以便讓他們接受了大量的“可理解的輸入”。文秋芳（2008）運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革提出一些建議。文中文秋芳與Swain（1985）的輸出假設(shè)進(jìn)行比較，為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)提出更為嚴(yán)密的適用范圍，見下表。

[]學(xué)習(xí)群體[]學(xué)習(xí)環(huán)境[]概念界定

Swain輸出假設(shè)[]全部學(xué)習(xí)群體[]未限定[]不包含翻譯

文秋芳輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[]中、高水平學(xué)習(xí)者[]正式的外語(yǔ)課堂[]說(shuō)、寫、口譯、筆譯[BG）F][HT]

本文沿用文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)適用范圍，以專業(yè)英語(yǔ)中、高年級(jí)學(xué)生為適用對(duì)象，在正式的外語(yǔ)課堂中，以提升語(yǔ)言習(xí)得者說(shuō)、寫、譯等語(yǔ)言技能方面為目的，對(duì)如何更好進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課堂資源建設(shè)提出建議。本文以管理學(xué)（英）為例說(shuō)明如何利用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”更好進(jìn)行課程資源建設(shè)。并提出前提假設(shè)，專業(yè)英語(yǔ)以語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力為方向，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為要旨。

3 針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程資源建設(shè)，運(yùn)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的二動(dòng)因

3.1 專業(yè)英語(yǔ)的特征

專業(yè)英語(yǔ)特征，如管理學(xué)英語(yǔ)，具有專門應(yīng)用的語(yǔ)境與范圍，內(nèi)容上設(shè)計(jì)管理學(xué)專業(yè)的原理以及基本知識(shí)，具有語(yǔ)言實(shí)用性，內(nèi)容特定性，應(yīng)用的即時(shí)性等特點(diǎn)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在此領(lǐng)域內(nèi)，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐的重要目標(biāo)。

3.2 高校專業(yè)英語(yǔ)使用現(xiàn)狀

專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)：根據(jù)目前的調(diào)查和研究，除雅思口語(yǔ)考試等針對(duì)留學(xué)移民或某一專業(yè)領(lǐng)域（如BEC）設(shè)計(jì)的口語(yǔ)考試外，我國(guó)針對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)考試主要為四六級(jí)口語(yǔ)考試，與高校英語(yǔ)考核系統(tǒng)的口語(yǔ)考試一樣都不能很好倒逼大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高；而我國(guó)沒(méi)有相對(duì)于香港地區(qū)新加坡等國(guó)的官方英語(yǔ)環(huán)境也是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平提升的瓶頸之一；學(xué)生一向重輸入輕輸出的學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言的提升也有一定的制約作用；在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于外教資源的利用并不充分，還是選用傳統(tǒng)的上課模式，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練顯少；口語(yǔ)教材內(nèi)容層次較低，學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)積極性不高。

專業(yè)英語(yǔ)寫作與專業(yè)英語(yǔ)翻譯：高校專業(yè)英語(yǔ)寫作與翻譯課程雖均有設(shè)置，但缺乏相關(guān)實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)，與實(shí)踐結(jié)合不緊密。管理學(xué)專業(yè)學(xué)生，首先進(jìn)行大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具備了一定的英文閱讀能力和翻譯的能力，但與專業(yè)英語(yǔ)在內(nèi)容上沒(méi)有進(jìn)行合理的銜接，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)階段，課堂內(nèi)容比較膚淺容易停留在表面。

為了讓學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中徹底掌握各項(xiàng)綜合技能和交際能力以及提高英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，就必須以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課堂資源的建設(shè)，以輔助學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

4 實(shí)證研究與案例描述

4.1 案例描述

2014年10月，在哈爾濱金融學(xué)院中以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)，進(jìn)行小規(guī)模短期封閉英語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。

由商務(wù)英語(yǔ)系高年級(jí)學(xué)生報(bào)名的140名同學(xué)中，隨機(jī)選取70名學(xué)生，進(jìn)行為期30個(gè)小時(shí)的封閉英語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，在封閉期間，學(xué)員的生活時(shí)間也需要按照要求，不能講漢語(yǔ)，只能以英語(yǔ)作為交流的語(yǔ)言。應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”原理，建立英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)員進(jìn)行英語(yǔ)溝通創(chuàng)造了輸出驅(qū)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)員在各項(xiàng)活動(dòng)和比賽中以外以溝通交流為驅(qū)動(dòng)而自發(fā)與其他學(xué)員溝通，真實(shí)場(chǎng)景與普通課堂環(huán)境不同，具有強(qiáng)烈的真實(shí)感，讓學(xué)員在不同的場(chǎng)景之下，利用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的事務(wù)，完成不同的任務(wù)。

例如：在活動(dòng)中設(shè)計(jì)多項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)，和教室清潔員拍照，教會(huì)超市老板唱英語(yǔ)歌，團(tuán)隊(duì)為某種商品做廣告，并拍攝視頻等等，讓大家在交流中建立起英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感，讓大家找到說(shuō)英語(yǔ)的感覺；體育課上打籃球，也要用英語(yǔ)和同伴交流；日常生活中，購(gòu)買水果也要運(yùn)用英語(yǔ)。在各個(gè)團(tuán)隊(duì)中確立組織者和負(fù)責(zé)人，讓學(xué)員在活動(dòng)中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)管理的協(xié)作與組織。各項(xiàng)活動(dòng)均可按照學(xué)生需要強(qiáng)化的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)，生活，管理，商務(wù)等均可滲透其中。

4.2 效果分析

項(xiàng)目進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及針對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力的前測(cè)與后測(cè)，70位同學(xué)中56名同學(xué)完成了此次培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀學(xué)員證書，收到有效問(wèn)卷調(diào)查54份，問(wèn)卷顯示，42.59%同學(xué)認(rèn)為自己英語(yǔ)提高很大，40.74%認(rèn)為有提高，16.67%認(rèn)為有一點(diǎn)提高。通過(guò)對(duì)比項(xiàng)目前測(cè)和后測(cè)，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力（生活語(yǔ)言以及專業(yè)語(yǔ)言）的流利程度和準(zhǔn)確程度均有所提升，學(xué)生錄音可向筆者索取。

對(duì)于此學(xué)習(xí)方法，學(xué)員的認(rèn)同從項(xiàng)目前測(cè)的15%上升到68%。[ZW（]數(shù)據(jù)來(lái)源于2014年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“開口英語(yǔ)潛意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目研究”問(wèn)卷調(diào)查。[ZW）]

5 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程資源建設(shè)，以管理學(xué)（英）為例

（1）在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，如管理各項(xiàng)職能，用課堂活動(dòng)進(jìn)行引入，要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中全程使用英語(yǔ)進(jìn)行。如在講授計(jì)劃這一職能時(shí)，讓學(xué)生形成不同團(tuán)隊(duì)，針對(duì)一個(gè)設(shè)定情景，制訂計(jì)劃，最后將活動(dòng)設(shè)計(jì)集結(jié)成冊(cè)，供教學(xué)參考。

（2）根據(jù)教學(xué)需要，選取教學(xué)案例，進(jìn)行英語(yǔ)課堂討論，如有可能嘗試讓學(xué)生表演案例，再進(jìn)行分析。如商務(wù)溝通中，多元文化背景下，來(lái)自不同國(guó)家員工如何進(jìn)行溝通和交流。將案例集結(jié)，成為學(xué)生可以查閱的課程資源。

（3）在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，輔助短期的英語(yǔ)封閉訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的活動(dòng)方案，在一定連續(xù)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生均以英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)，可以進(jìn)行商務(wù)、管理等方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（4）管理沙盤課程，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際公司管理的業(yè)務(wù)，可對(duì)成本，銷售等活動(dòng)進(jìn)行了解，參與沙盤競(jìng)技，在此課程中，可以結(jié)合封閉英語(yǔ)訓(xùn)練的方法，嘗試建立英語(yǔ)環(huán)境，用英語(yǔ)作為交流的語(yǔ)言，并針對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行英文描述和組織，建立沙盤活動(dòng)課程資源，利于學(xué)生反復(fù)操作。

（5）多進(jìn)行原汁原味的商務(wù)或者管理活動(dòng)中涉及的中英雙語(yǔ)翻譯，在實(shí)際鍛煉中，提升學(xué)生翻譯的水平。這也是CDIO理念的要求，進(jìn)行校企合作，在企業(yè)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。

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