鄧文婷

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)法是專門(mén)研究英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程和規(guī)律的學(xué)科，迄今產(chǎn)生了幾十種教學(xué)方法。本文對(duì)當(dāng)今廣泛使用的、影響較大的幾種英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了回顧，分析了它們的優(yōu)缺點(diǎn)，并探討了英語(yǔ)教學(xué)法的幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)法 語(yǔ)法翻譯法 交際法 任務(wù)法

1. 引言

綜觀我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，勢(shì)頭過(guò)熱，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)果卻不樂(lè)觀。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校完成，如何使學(xué)習(xí)者高效習(xí)得英語(yǔ)應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)法就顯得十分重要。實(shí)踐表明，各種教學(xué)法都有其獨(dú)到之處，但也均存在不足；且鑒于學(xué)生個(gè)體差異，沒(méi)有一種教學(xué)法是普適性的。

2. 主要英語(yǔ)教學(xué)法

2.1. 語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法源于中世紀(jì)歐洲的希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)教學(xué)。在我國(guó)，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法流傳時(shí)間最長(zhǎng)、至今仍被廣泛使用。語(yǔ)法翻譯法旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，先對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分析，然后把外語(yǔ)翻譯成本族語(yǔ)，兩種語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)械對(duì)比和逐句直譯。語(yǔ)法翻譯法指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，翻譯既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。

語(yǔ)法翻譯法鍛煉了學(xué)生的閱讀和翻譯能力，且對(duì)教學(xué)的軟、硬件要求不高，因此，在20世紀(jì)80年代中期以前占據(jù)主導(dǎo)地位。[1]但其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)，一是造成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與閱讀教學(xué)之間的脫節(jié)，造就啞巴英語(yǔ)；二是采用灌輸式方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶。

2.2交際法

交際法亦稱功能法或意念法，于20世紀(jì)70年代形成。以海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目標(biāo)。

交際法以學(xué)生為中心，方法靈活多樣，教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造交際場(chǎng)景，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力，激勵(lì)學(xué)生思想表達(dá)，容易提高學(xué)習(xí)興趣。雖然交際法得到了廣泛應(yīng)用，但依舊存在一些局限性，交際法重視聽(tīng)說(shuō)能力而忽視了讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)言形式的重視程度不夠。

2.3自然教學(xué)法

自然法以克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論為框架，靈活運(yùn)用多種方式方法，在課堂教學(xué)環(huán)境下習(xí)得語(yǔ)言交際能力。自然教學(xué)法認(rèn)為課堂是供習(xí)得之用，需要提供足夠多的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，教師只能用目標(biāo)語(yǔ)。[2]

自然教學(xué)法使課堂接近自然環(huán)境，提供可理解性語(yǔ)言輸入，在課堂教學(xué)中具有高度的適應(yīng)性。自然教學(xué)法一經(jīng)問(wèn)世就受到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者肯定其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，但質(zhì)疑之聲也不斷。二語(yǔ)習(xí)得理論本身不足造就其先天缺陷。

2.4任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法和第二語(yǔ)言研究相結(jié)合的產(chǎn)物，被廣大的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者所認(rèn)可。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，在課堂上教師根據(jù)需求設(shè)計(jì)各種易于操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、交流以及合作等方式來(lái)發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知并認(rèn)識(shí)英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)，從而掌握所要求的語(yǔ)言（方文禮，2003）。[3]

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)氣氛寬松有趣，可以提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；將語(yǔ)言輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為比較先進(jìn)的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法也存在一些不足，如：它占用較多的課堂時(shí)間，任務(wù)的設(shè)計(jì)難度大，對(duì)教師的能力水平要求高等。

3. 英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展趨勢(shì)

每種教學(xué)法都是時(shí)代的產(chǎn)物，它們的思想都受到特定的語(yǔ)言觀和學(xué)習(xí)觀的支配，都有其優(yōu)缺點(diǎn)。而且，這些教學(xué)法都起源于國(guó)外，并不完全適合我國(guó)國(guó)情。

3.1. 折衷教學(xué)法及多種教學(xué)法綜合運(yùn)用

沒(méi)有一種教學(xué)方法能完全解決英語(yǔ)教學(xué)中的所有問(wèn)題，一種教學(xué)法在克服另一種方法的問(wèn)題時(shí)，又會(huì)引入新問(wèn)題。因此，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者和教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，采用折衷主義，同時(shí)采用多種教學(xué)方法，以期充分利用各種方法的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到良好教學(xué)效果。

針對(duì)目前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，齊鳳梅（2009）在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中綜合運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法和交際教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀課堂模式和聽(tīng)力課堂模式，融合傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和交際英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。[4] 對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前使用較多的是成果法、過(guò)程法、內(nèi)容法及體裁法，但單獨(dú)采用其中一種方法并不能完整地向?qū)W生傳授寫(xiě)作知識(shí)，因此，將幾種方法結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用是一種較好的解決方法，如：過(guò)程法與結(jié)果法相結(jié)合、過(guò)程體裁綜合教學(xué)法等。

3.2. 傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體技術(shù)相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備改進(jìn)，語(yǔ)言材料不僅包含文字，而且包含聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等新媒體。這為教學(xué)一方面提供了可能，另一方面也提出了更高要求。多媒體技術(shù)使情景教學(xué)成為可能，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也鍛煉其外語(yǔ)應(yīng)用和交流能力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得大量的外語(yǔ)語(yǔ)料，增加語(yǔ)言輸入；信息社會(huì)要求學(xué)生學(xué)生全方位英語(yǔ)應(yīng)用能力，要求教學(xué)方法不斷調(diào)整，充分利用多媒體技術(shù)，以適應(yīng)新教學(xué)原則和目的的需求。

4. 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已提出幾十種外語(yǔ)教學(xué)方法，本文介紹分析了影響較大和使用較廣的幾種教學(xué)法，并對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討，以期為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴煒棟，張雪梅. 探索有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論體系：思考與建議[J]. 外語(yǔ)研究， 2001（2）.

[2]章兼中. 外語(yǔ)教育學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社， 1997.

[3]方文禮. 外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2003 （9）.

[4]齊鳳梅. 語(yǔ)法翻譯法與交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的綜合運(yùn)用[D].中國(guó)石油大學(xué)， 2009.