【摘要】在當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的語法翻譯法雖老舊卻因現(xiàn)實(shí)因素仍主導(dǎo)著課堂，交際法因高校英語教學(xué)的交際目標(biāo)又不可或缺，二者因其互補(bǔ)性的有機(jī)結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)當(dāng)前高職高專對英語人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語教學(xué) 語法翻譯法 交際法 結(jié)合

一、引言

在飽受詬病的傳統(tǒng)語法翻譯法主導(dǎo)著高職高專英語課堂，以及提高高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的背景下，各高職高專院校都在對英語教學(xué)法進(jìn)行著探索和改革，在原有教學(xué)法的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)法以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、語法翻譯法存在的必然性

目前，多數(shù)高職高專英語教師仍采用語法翻譯法主要是因?yàn)槭艿胶芏喱F(xiàn)實(shí)情況的限制：

1.英語課時(shí)的安排與班額。近年來，國內(nèi)多數(shù)高職高專院校的英語課時(shí)從原來的兩年縮減到一年，課時(shí)縮減了一半，一周只有四個(gè)學(xué)時(shí)的英語課，但對于課程設(shè)置的目標(biāo)卻沒有相應(yīng)的降低。因此，想要在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，傳授給學(xué)生更多的英語知識，讓高職高專英語教師在英語課堂上只能選擇傳統(tǒng)的語法翻譯法。此外，教師資源和教室資源的限制致使高職高專采用大班上課的形式，兩個(gè)或者更多的自然班合成一個(gè)大班致使英語課的人數(shù)超過60人甚至更多。在這種環(huán)境下，大規(guī)模開展交際法教學(xué)難度巨大，不僅難于控制課堂，也無法讓多數(shù)學(xué)生在有限的課上時(shí)間得到有效的操練。教師退而求其次，只能無奈選擇傳統(tǒng)的語法教學(xué)法。

2.學(xué)生的英語水平。適齡學(xué)生人數(shù)的減少和高校擴(kuò)招兩大因素導(dǎo)致了高職高專生源整體水平的下降，學(xué)生英語水平的參差不齊不僅表現(xiàn)在專業(yè)上，也體現(xiàn)在個(gè)體差異上，但從整體來看，學(xué)生讀、寫、譯的技能較差，聽、說能力也僅限于最基本的日常用語。在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況下，高職高專的英語教學(xué)仍應(yīng)該注重英語基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生掌握基本的句式、語法及表達(dá)方式。因此，作為注重基礎(chǔ)的語法翻譯法適用于目前基礎(chǔ)薄弱的高職高專學(xué)生。

3.考試指揮棒和就業(yè)的要求。高校英語應(yīng)用能力測試B級和A級不僅是許多高職高專院校的教學(xué)要求，也是其升本和就業(yè)的硬性指標(biāo)。英語應(yīng)用能力測試內(nèi)容主要涉及聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作，聽力考試部分只占總體成績的百分之十。鑒于大部分學(xué)生自身的英語水平，要在有限的課時(shí)內(nèi)教授并指導(dǎo)學(xué)生通過考試，語法翻譯法仍是應(yīng)試模式中教師的首選。

三、交際法引入的必然性

1.語法翻譯法的局限。語法翻譯法容易使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行著孤立于語境和語用之外的單調(diào)乏味的機(jī)械練習(xí)，在固定句式和語法規(guī)則的限制下創(chuàng)造著一些無意義的句子和表達(dá)，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)習(xí)效果的影響巨大，因此，在高職高專的英語教學(xué)中不能只采用語法翻譯法，要適當(dāng)引入其他教學(xué)法促進(jìn)英語教學(xué)。

2.交際法的優(yōu)勢。交際法是以語言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法。自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)以來備受各界教育人士推崇，甚至從中發(fā)展演化出了任務(wù)型教學(xué)法。該教學(xué)法以功能意念為綱，以培養(yǎng)交際功能為宗旨，采用交際化的教學(xué)過程，以話語為單位，以學(xué)生為中心，以綜合性技能為主進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中容許學(xué)生出現(xiàn)一定程度內(nèi)的語言錯誤。交際法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法翻譯法因過于重視書面語而忽略學(xué)習(xí)者口語和聽力能力培養(yǎng)的弊端，改變單一的教學(xué)方法，活躍課堂，鼓勵學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，使教學(xué)過程成為一個(gè)雙向同等交流的過程。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)的要求。交際法在高職高專大學(xué)英語課程的引入與高校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求緊密相連。教育部提出的新的《大學(xué)英語課程要求》中提出要“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)”。此外，中國的國際化程度與各就業(yè)單位對學(xué)生英語聽說能力的要求也逐漸增高，因此，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)尤其是聽、說能力的培養(yǎng)就變得尤為重要。傳統(tǒng)的語法教學(xué)法已經(jīng)無法滿足這樣的需求，而交際法在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力方面非常適合，所以，在高職高專英語教學(xué)中引入交際法是非常有益且必要的。

四、教法的采用

鑒于以上因素，高職高專英語教學(xué)的教法選擇不能一概而論，要在具體教學(xué)實(shí)踐中具體情況具體分析，在英語聽、說、讀、寫、譯這幾種基本技能的教學(xué)中采用不同的教學(xué)法，既不回避語法講解，也不排斥口語交際，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到既授人以魚，又能授人以漁的效果。

1.聽、說課采用交際法。根據(jù)教育部對高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)要求，高職高專英語教學(xué)中會適度向聽、說方面進(jìn)行傾斜，而聽、說課采用交際法進(jìn)行教學(xué)也毋庸置疑。教師根據(jù)聽說材料為學(xué)生模擬真實(shí)的情境，講解情景交際中主要的詞匯和表達(dá)方式，控制學(xué)生在給定的情境下用所給相關(guān)詞匯和表達(dá)方式來進(jìn)行交際訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉交際任務(wù)，掌握相應(yīng)情景下的基本詞匯和表達(dá)方式，以達(dá)成學(xué)生在實(shí)際交際中能得心應(yīng)手、運(yùn)用自如的效果。

2.閱讀課引入交際法。在閱讀課上，要既不回避語法講解，也不排斥口語交際。教師可以在新課開始之前安排任務(wù)，給定學(xué)生材料，安排學(xué)生在課文講解之前做授課內(nèi)容相關(guān)的presentation，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言。所有課文的leading-in部分都可以根據(jù)該單元的主題設(shè)置一個(gè)語境，用交際法訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。而對于課文中出現(xiàn)的復(fù)雜難懂的句子、特殊句式、以及復(fù)雜語法點(diǎn)則應(yīng)該采用語法翻譯法來進(jìn)行講解，以達(dá)到事半功倍的效果。

3.寫作和翻譯課采用語法翻譯法。當(dāng)前高職高專學(xué)生的英語水平?jīng)Q定了寫作課和翻譯課仍應(yīng)采用傳統(tǒng)的語法翻譯法。絕大多數(shù)學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)都采用母語思維，腦海中出現(xiàn)的作文的結(jié)構(gòu)、句子都是以漢語的形式呈現(xiàn)出后，才能用所掌握的英語知識將句子一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)譯成英語，進(jìn)而落于筆端。而翻譯更是體現(xiàn)了學(xué)生在詞匯、語法、句法等方面的綜合素質(zhì)，只能采用傳統(tǒng)的語法翻譯法來進(jìn)行教學(xué)。

五、結(jié)論

既不能因?yàn)榻虒W(xué)法傳統(tǒng)老舊而摒棄，也沒有用之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)法。在高職高專英語教學(xué)中要具體情況具體分析，將傳統(tǒng)的語法翻譯法與交際法相結(jié)合，在側(cè)重不同技能教學(xué)時(shí)采取不同的教學(xué)方法，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足當(dāng)前社會需求的合格人才。

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作者簡介：張春蕾（1979-），女，黑龍江訥河人，講師，東北石油大學(xué)秦皇島分校，主要研究英語修辭學(xué)與英語教學(xué)法。