謝英輝

【摘要】目前我國大學(xué)的雙語教學(xué)是指以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語外的另一語言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科中，而且在教學(xué)過程中，要求學(xué)生逐漸基本掌握它，同時(shí)要在教學(xué)中對該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的知識，來進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合；強(qiáng)調(diào)使用外語于學(xué)科教有（但并不排斥母語），在學(xué)得該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識的同時(shí)要學(xué)得基本專業(yè)外語，這便是目前我國大學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)雙語教學(xué) 學(xué)科教育 質(zhì)的規(guī)定性

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸被納人全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在中國加人WTO以后，中國與外部世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來越頻繁，各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐步加快，我國迫切需要掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。為此，教育部于2001年9月頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的4號文件，要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，以墻養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。至此，全國開始有不少高校都在嘗試、探索著雙語教學(xué)。但仍面臨著許多問題，其中關(guān)于究竟什么是”雙語教學(xué)”就爭議頗大。然而，目前國內(nèi)外對雙語教學(xué)尚無正式統(tǒng)一的定性，實(shí)有必要對我國大學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，以統(tǒng)一認(rèn)識，確保我國高校雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，完成培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的任務(wù)。

一、國外有關(guān)的雙語教學(xué)定義

在國外，大都采用（bilingualeducation）雙語教育的提法，很少采用雙語教學(xué)的提法。其中較權(quán)威的定義有：《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的”雙語教學(xué)”的定義：”Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”譯成中文，意思是能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。（雙語教育概論）中兩位著名專家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出”雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言[1]”這兩種定義較好地給出了”雙語教學(xué)”的狹義（前者）和廣義（后者）的定義。

二、我國有關(guān)的雙語教學(xué)定義

在我國目前學(xué)校、教師、學(xué)生以及各類文件、論文、報(bào)刊都采用”雙語教學(xué)”的提法，這已經(jīng)成為大家共同認(rèn)可和接受的，因此，我們都用雙語教學(xué)的提法。只是由于缺乏相對的語言環(huán)境和尚未形成完善的雙語教學(xué)體制，目前國內(nèi)各學(xué)者對我國高校的雙語教學(xué)理解分歧還較大，具體概括如下：

1.認(rèn)為雙語教學(xué)是一種教學(xué)方式或形式

沙麗華、韓德復(fù)在《”滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指用漢語和一門外語（目前在我國大部分是英語）作為課堂用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方式[2]。李紅兵在《高校雙語教學(xué)模式的探討》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指對高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語授課的一種教學(xué)方式[3]。張培在《雙語教學(xué)：熱點(diǎn)間題的冷思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言不僅是作為學(xué)習(xí)對象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式[4]

2.認(rèn)為雙語教學(xué)是在學(xué)科教學(xué)進(jìn)程或過程中使用雙語當(dāng)作教學(xué)手段

何全旭、吳為民在《關(guān)于開展雙語教學(xué)的幾個(gè)問題》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語；教師還應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度[5]。施敏穎在《關(guān)于在高校中實(shí)施雙語教學(xué)的幾點(diǎn)看法》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指在教學(xué)進(jìn)程中使用母語及一門外語[6]。任長虹在《高等學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用外語和漢語兩種語言的教學(xué)活動[7]。劉欽永在《關(guān)于雙語教育和雙語教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指教學(xué)中使用外語或非本民族語言進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)程[8]。

3認(rèn)為雙語教學(xué)是一種語言教學(xué)

張謙在《關(guān)于建立雙語教學(xué)型大學(xué)的論證與思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是母語和一門外國語的教學(xué)，或稱之第一語言和第二語言的教學(xué)[9]。馮保才在《關(guān)于學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)的探索》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指一種語言學(xué)習(xí)的方法，指在校內(nèi)同時(shí)使用母語或第二語言進(jìn)行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語言最終能用主流語言順利進(jìn)行各科學(xué)習(xí)[10]。邱輝忠在《化學(xué)教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達(dá)水平[11]。

4.認(rèn)為雙語教學(xué)是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式

磨玉峰在《淺談我院管理專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指非外語專業(yè)學(xué)科使用外語和漢語講授本專業(yè)學(xué)科的一種教學(xué)方法，以用英語為例，包括使用英語教材、用英語版書、用英語布置作業(yè)、用英語命題以及使用英語口授等形式[12]。馮妍卉、格欣欣在《傳熱傳質(zhì)學(xué)”課程雙語教學(xué)計(jì)劃的研討》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指非外語課程利用母語和外語兩種語言講授的一種教學(xué)方法[13]。鄭定陽在《實(shí)行雙語教學(xué)的初步實(shí)踐與思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指非外語課程采用外語講授的一種教學(xué)方法[14]。張維佳在《雙語教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問題》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指教師在學(xué)科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)（instnunentalmotivation）和融合型的學(xué)習(xí)動機(jī)（integrativemotivation）.通俗的講，所謂的雙語教學(xué)，就是用兩種不同語言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動，一般是指在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式[15]

三、我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)的本質(zhì)

分析以上十多種雙語教學(xué)的定義，可以看出，盡管它們是從不同角度出發(fā)來解說雙語教學(xué)，雖各有偏頗，但不難發(fā)現(xiàn)它們幾乎都有一個(gè)大致基本點(diǎn)，那就是都強(qiáng)調(diào)使用外語于學(xué)科教育（但并不排斥母語），在學(xué)習(xí)該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識的同時(shí)要學(xué)得與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語。這個(gè)基本點(diǎn)就是雙語教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，是我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)區(qū)別其他國雙語教學(xué)的根本特征，這就是我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)歸納出我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，再對其下定義就清楚多了。根據(jù)我國高等教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為目前我國高校的各學(xué)科雙語教學(xué)應(yīng)理解為：是指以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語外的另一語言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科中，而且還作為學(xué)習(xí)對象，要求在教學(xué)過程中學(xué)生逐漸基本掌握它，同時(shí)在教學(xué)中要對該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化知識，來進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合。這里需要指出的是高等學(xué)校雙語教學(xué)之所以被稱之為一種教學(xué)方法組合，是因?yàn)樗臉?gòu)成離不開常用的教學(xué)基本方法〔如講授法、練習(xí)法等），且具有自己獨(dú)特的方法結(jié)構(gòu)（如必須有語言引導(dǎo)課等）和新的教學(xué)功能（學(xué)得專業(yè)知識技能又學(xué)得專業(yè)英語）。這種提法函括了目前我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的目的與任務(wù)，有著當(dāng)今時(shí)代的鮮明特征，是較有現(xiàn)實(shí)意義的定義。

總之，只有真正理解目前我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)本質(zhì)，才能保障我國高等學(xué)校雙語教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行，完成我國高等學(xué)校學(xué)科雙語教學(xué)的目的與任務(wù)—培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的人才，以應(yīng)對”人世”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。