陸華艷

【摘要】中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)問題一直是數(shù)學(xué)教師們要解決的問題.因此提出通過學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的觀點(diǎn).本文通過將學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)作比較，再通過說明課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，最后通過對(duì)學(xué)生們的初始能力的分析，從而更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)三方面去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題.

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)

前言

從當(dāng)前情況來說，中職學(xué)校中的許多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，并且每個(gè)人的文化程度也是不一樣的.調(diào)查問卷顯示，這種原因不僅僅是因?yàn)榻滩碾y的問題，而且與數(shù)學(xué)教師們?cè)谡n堂教學(xué)方面沒有按照學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)亦或者是沒有制定一個(gè)好的教學(xué)方案有著巨大的關(guān)系.數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況從而采取不同的適合學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn).

1.中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)的定義

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是依托各種學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)書，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，這樣一來學(xué)生可以參照輔導(dǎo)資料進(jìn)行自學(xué)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).在中等職業(yè)院校中，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很不理想，然而學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)就是學(xué)習(xí)教材中新的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則是學(xué)習(xí)的內(nèi)容中包含以前所學(xué)過的知識(shí)，這表明邏輯起點(diǎn)相對(duì)于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要求較高一些，所以我們可以適當(dāng)降低一些因此需要適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，但是這也就可以通過復(fù)習(xí)以前的知識(shí)點(diǎn)來達(dá)到目的.然而，在我們的學(xué)生當(dāng)中不缺乏高材生，也應(yīng)該要講教材方面的內(nèi)容.

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)

為了凸顯學(xué)習(xí)起點(diǎn)是中職院校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的一種重要選擇，完全可以通過講解中學(xué)當(dāng)中所學(xué)的概率章節(jié)中的“事件”的“可能性”作為例子，用來闡述這一觀點(diǎn).

教師甲：直接按照教材上說的內(nèi)容講解，不加入一些有說明性的例子，讓學(xué)生們自己看書去理解其中有關(guān)“必然事件”和“不可能事件”兩知識(shí)點(diǎn)的概念.

教師乙：在講解概率的課程之前，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，通過具體的案例進(jìn)行解析，比方說：中職數(shù)學(xué)教師可以將班級(jí)成員分為四個(gè)小組，之后將準(zhǔn)備好的黃色和綠色兩種球分別放置相應(yīng)的四個(gè)紙箱，同時(shí)讓每一組的學(xué)生伸手從當(dāng)中隨意拿出一個(gè)球，四個(gè)小組當(dāng)中摸到黃球最多的一組獲勝.令人驚訝的是，四組中有的小組成員摸出的球全部都是黃色的球，然而有的小組成員摸到的全部都是綠色的球.

通過這個(gè)結(jié)果，老師可以循序漸進(jìn)，將我們教材上的內(nèi)容通過例子來說明，也就是，摸出球全是黃球的那一組，“不可能”摸出紅球來，而某些放了黃球的紙箱中則是“一定”能摸出黃球的，另外，在紙箱中也可以同時(shí)放入黃球和綠球，然后學(xué)生摸球時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是摸到黃球，另一種是摸到綠球，這就是在“一定”和“不可能事件”的中間量，稱之為“可能事件”，這樣，老師就很好的講清了“必然事件”、“不可能事件”以及“可能事件”這三個(gè)概念.

通過上述的例子可以很好地看出，教師甲對(duì)學(xué)生的教學(xué)是以學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)為主要的教學(xué)方式，而教師乙是通過實(shí)例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)膩的現(xiàn)實(shí)教學(xué)方案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，牢牢抓住學(xué)生的思想，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).再通過比較分析，而這兩者的教學(xué)質(zhì)量也就很明了.

3.根據(jù)學(xué)生的初始能力，及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

首先，初始能力是指學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就已經(jīng)了解有關(guān)知識(shí)和具備了有關(guān)技能，和學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度.

在中職學(xué)校中，學(xué)生們整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍低下，為了使學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有所提升，教師們不僅僅要依靠教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生出發(fā)，對(duì)學(xué)生的初始能力進(jìn)行一個(gè)完整的分析，只有這樣教師們才能夠更好地把握教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).我們提出以下幾點(diǎn)可以參考的做法：

數(shù)學(xué)教師們可以通過學(xué)生上課回答問題和做作業(yè)的情況來了解學(xué)生“初始能力”的強(qiáng)弱，這是第一步，也是教師們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)的有利憑證.中職學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面大多數(shù)都是一知半解的情況，為了讓數(shù)學(xué)教師初步的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的水平，數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生上交的作業(yè)和上課時(shí)學(xué)生回答問題的好壞情況做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查表并且對(duì)其進(jìn)行分析.教師們也可以在給學(xué)生們分配任務(wù)的時(shí)候，可以給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供一些有利的幫助，比如說在一些較難的題目后面寫一些注釋，然后讓他們能夠勝利完成老師布置的作業(yè).

在教材之外開創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行“再開發(fā)”.每一個(gè)學(xué)校都是以學(xué)生為主，所以學(xué)校的每一門課程都是圍繞學(xué)生所開展的，而數(shù)學(xué)教學(xué)也是其中的的一門學(xué)科，在選擇一種新的教學(xué)理念時(shí)都必須要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，并且為學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做努力，在學(xué)生發(fā)展的道路上尋找一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)起點(diǎn).教師們需要在每次上課期間，特別在是數(shù)學(xué)課堂中都必須做到對(duì)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心里有數(shù)，時(shí)常的去融合到學(xué)生集體中，與他們進(jìn)行交流，然后站在他們的角度上看問題，再幫助他們?nèi)ソ鉀Q問題，樹立一個(gè)榜樣的形象，放棄唯師、唯本、唯上的傳統(tǒng)教學(xué)理念.教師可以把一些學(xué)習(xí)過的知識(shí)當(dāng)成是沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)來講給學(xué)生聽，不僅可以使學(xué)生加深印象，還可以是教師自身素質(zhì)的提高，思維上的開放以及在教學(xué)上能夠有創(chuàng)新，從而跳出教材開創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念.

4.結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們要考慮的是，盡量使學(xué)生們能夠找到自己合適的起點(diǎn)，使各個(gè)層次的學(xué)生在自己本身具有的能力與原有的知識(shí)水平上能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展.