劉婧

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維能力以及空間想象能力的一門綜合性的學(xué)科.但是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)一般情況下都是教師按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行單一的講解，學(xué)生只是處于一個(gè)傾聽者的位置，在學(xué)習(xí)的過程中由于知識(shí)的復(fù)雜性很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效果并不是很理想.高中生的邏輯思維能力以及一些數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)方面的能力都有所提升，在這一教育階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在自主探究式教學(xué)當(dāng)中，教師主要擔(dān)任的就是引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)中教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最常見的引導(dǎo)方式也就是通過學(xué)生和教師都比較熟悉的提問方式來進(jìn)行的.學(xué)生接受新的知識(shí)是需要一個(gè)過程的，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們能夠進(jìn)行自主的思考和探究.在涉及新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要在合適的情況下對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究.比如，在學(xué)習(xí)排列組合問題的時(shí)候，這是高中數(shù)學(xué)中比較考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且這一類型的題目也是比較多變的，所以說學(xué)生需要掌握的是真正的解題思路而并不是某道題目的解決方法.教師可以選出5名學(xué)生走出教室，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如果讓任意四名學(xué)生走進(jìn)教室，那么一共有幾種不同的組合方式？學(xué)生得到這樣的問題之后肯定都會(huì)積極思考，互相討論，當(dāng)?shù)贸鲎罱K的答案之后，教師可以接著提問，那么有沒有什么快速的方法可以得到正確的答案呢？這樣的一個(gè)問題又讓學(xué)生展開了探究，教師的問題是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的思維也跟隨著教師的問題在逐漸的打開，最終達(dá)到了讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的目的，在這一過程教師只是起到了引導(dǎo)的作用，真正的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.教師在提問的時(shí)候還應(yīng)該注意的就是要貼近教材上的內(nèi)容，有目的性的去提出一些具有引導(dǎo)價(jià)值的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開啟學(xué)生思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的講解可能會(huì)給教師和學(xué)生帶來一定的困難，學(xué)生難以理解這樣的知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況.因此，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)那闆r下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí).在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師可以給學(xué)生提供一些信息和資料，以模型的形式來給學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，在條件允許的情況下還可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)際模型的建立，在這一過程中教師可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成，在學(xué)生遇到實(shí)際困難的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行講解，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中來學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生理解.比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)感覺在一個(gè)直角三角形中各種公式和定理是非常復(fù)雜的，很難和實(shí)際生活應(yīng)用聯(lián)系在一起，這時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以拿來立體的三角形的模型，模擬山頂和山腳然后根據(jù)角度來測量山的高度，這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用有了全新的了解，教師完成情境的創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生基本上了解了實(shí)際應(yīng)用的方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的電線桿測量，讓學(xué)生寫出實(shí)施測量的具體方案計(jì)劃，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，找出合適的解決方案，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的測量、分析，這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題能力的過程，在這樣的實(shí)際操作中學(xué)生能夠有效的提升自身的自主探究能力，在接下來的新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，這樣的學(xué)習(xí)精神也會(huì)得到運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.

三、合理分組，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師一般都是進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，每名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間很少產(chǎn)生交集，學(xué)生之間的交流也僅限在作業(yè)問題的處理方面，在共同學(xué)習(xí)和探究這方面，學(xué)生的意識(shí)不是很強(qiáng).在新的教育改革的要求下，高中數(shù)學(xué)的課堂教育要重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，所以說教師應(yīng)該讓學(xué)生之間加強(qiáng)聯(lián)系，給學(xué)生制造相互合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有自主發(fā)揮的時(shí)間.教師可以按照學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)能力合理的將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組的綜合實(shí)力比較平均，然后在學(xué)習(xí)的過程中，小組的學(xué)生是不可分割的一個(gè)整體，可以坐在一起聽課，在課余的時(shí)間教師可以布置一些教學(xué)探究的任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位來完成，在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)小組的成員都要積極的發(fā)揮自身的能力，成員之間要互相聽取對(duì)方的意見和建議，遇到困難的時(shí)候通過共同的探討學(xué)習(xí)來解決，這一合作探究的過程能夠有效的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這樣的氛圍會(huì)感染到每名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

總而言之，探究式教學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有非常重要的意義，在課堂上運(yùn)用這種教學(xué)方式的時(shí)候教師要采取一定的措施去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上充分的發(fā)揮自身的能力，采用多種教學(xué)方式并用的方式能夠有效的提升學(xué)生的探究意識(shí)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.