蔣偉紅

【摘要】試卷講析是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的有效時(shí)機(jī).在試卷講析過程中，教師為了達(dá)到目標(biāo)要求，需要采用和實(shí)施各種教學(xué)手段或方式.本文作者結(jié)合試卷講析體會(huì)，就教學(xué)策略在試卷講析中的運(yùn)用，從幾個(gè)方面作粗淺的談?wù)?

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；試卷講析；教學(xué)策略；應(yīng)用

試卷是教師在學(xué)科教學(xué)中提升教學(xué)活動(dòng)效果，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的有效抓手和重要載體.試卷講析是試卷運(yùn)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的有效時(shí)機(jī).在試卷講析過程中，教師為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深入思考，認(rèn)真探析，認(rèn)知現(xiàn)狀，鍛煉技能，鞏固提升的目標(biāo)，試卷講析活動(dòng)進(jìn)程中，需要采用和實(shí)施各種教學(xué)手段或方式.有效教學(xué)策略的運(yùn)用，對(duì)整個(gè)試卷講析活動(dòng)的開展和效果，起到推進(jìn)和促動(dòng)功效.高中階段，階段性測(cè)試“家常便飯”，教師試卷講習(xí)成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容.做好試卷講析活動(dòng)，也就顯得更為重要和重大.本人現(xiàn)結(jié)合自己試卷講析活動(dòng)體會(huì)，就教學(xué)策略的運(yùn)用，從幾個(gè)方面作粗淺的談?wù)?

一、抓住教學(xué)過程雙邊特性，實(shí)施互動(dòng)式試卷講析活動(dòng)

試卷講析是教師課堂教學(xué)的一種活動(dòng)形式，它屬于教學(xué)活動(dòng)體系的一個(gè)“分子”.試卷講析活動(dòng)進(jìn)程自然要具有教學(xué)活動(dòng)所呈現(xiàn)的雙邊特性，互動(dòng)特點(diǎn).但筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師片面追求教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生“拋離”試卷講析活動(dòng)之外，由教師一人完成試卷的“評(píng)講”和試卷的“分析”活動(dòng)，導(dǎo)致高中生不能“沉下”身子接受教師的“講析”.教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，試卷是鍛煉和提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的有效抓手，學(xué)生應(yīng)融入在試卷講練的每一環(huán)節(jié).這就要求，高中數(shù)學(xué)教師要將試卷講析看作是師生相互之間，生生個(gè)體之間，深入討論、深度合作、深刻探析的重要時(shí)機(jī)，采用互動(dòng)式教學(xué)方式，通過教師的“講”和“引”，來促使學(xué)生深刻的“思”和“析”，讓師生在互動(dòng)合作、交流探析的雙邊活動(dòng)中，正確掌握試題的解析方法.如“設(shè)全集U={x∈Z|0≤x≤10}，A={1，2，4，5，9}，B={4，6，7，8，10}，C={3，5，7}.求：A∪B，（A∩B）∩C，（

”講析活動(dòng)中，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，引導(dǎo)高中生一起分析問題條件存在的關(guān)系，一起討論解題要求與條件內(nèi)容之間的“切入點(diǎn)”，共同推導(dǎo)解決這一要求的思維過程，從而讓學(xué)生在互動(dòng)交流的協(xié)作活動(dòng)中，掌握該試題解答的方法，從而促進(jìn)高中生參與試卷試題分析的程度和深度，提高講析效果.

二、抓住試卷案例實(shí)踐特性，實(shí)施探究式試卷講析活動(dòng)

實(shí)踐過程學(xué)指出，教學(xué)過程，其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐探析的過程，探究性、實(shí)踐性，應(yīng)融合于教學(xué)過程之中.教師講析數(shù)學(xué)試卷，不能簡(jiǎn)單的告知學(xué)生試卷試題完成的“對(duì)與錯(cuò)”，而應(yīng)該采用逐步遞進(jìn)、層層推進(jìn)的探究式教學(xué)方式，在指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生分析試題條件內(nèi)容、推導(dǎo)解析問題過程和解答試題過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到鍛煉和提升.如在“在極坐標(biāo)系中，從極點(diǎn)o做直線與另一直線1：ρcosθ=4，相交于點(diǎn)m，在OM上取一點(diǎn)P，使得OM·OP=12，求出點(diǎn)P的軌跡方程”試題講析過程中，教師采用探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探析問題條件活動(dòng)，學(xué)生合作探析試題條件后指出：“該試題是考查對(duì)圓與方程知識(shí)運(yùn)用的案例”.根據(jù)試題所提出的解答要求，教師組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組推導(dǎo)解析的分析過程，指出：“應(yīng)該先求出直線1的普通方程，然后設(shè)定M，P的坐標(biāo)，構(gòu)建方程，求出OM，OP的向量，最后求出軌跡方程”.教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所探析的解題思路，找出解題存在的不足，改正其解題過程.高中生在教師組織開展的探究式教學(xué)活動(dòng)中，通過自身探究分析試題條件及解題思路活動(dòng)，解析問題的能力和動(dòng)手探析的能力得到了有效鍛煉.

三、抓住試卷練習(xí)鞏固特性，實(shí)施反思式試卷講析活動(dòng)

從教育功效學(xué)的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)，試卷練習(xí)的目的，就是為了幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象更好的鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和技能，形成更加深厚、更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng).學(xué)生在試卷講析過程中，借助于教師的有效講解分析，進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生的自我思考、自我剖析活動(dòng)的開展，其自身思考分析活動(dòng)也得到了深刻鍛煉.因此，高中數(shù)學(xué)教師講解分析試卷試題，應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)高中生結(jié)合試題所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行再次的回顧總結(jié).同時(shí)，結(jié)合試題解析過程，引導(dǎo)高中生反思辨析自身解析試題過程，自我查找解題過程中存在的“優(yōu)點(diǎn)”和“缺處”，教師針對(duì)高中生的“反思”過程，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)判，從而幫助高中生在鞏固反思、辨析評(píng)判的過程中形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、抓住試題典型示范特性，實(shí)施發(fā)散式試卷講析活動(dòng)

試卷講析，不能采用局限的“眼光”，就試題講試題；而應(yīng)該運(yùn)用發(fā)展的“思路”，舉一反三，觸類旁通，升華試題內(nèi)容，提升講析效果.高中數(shù)學(xué)教師在試題講析時(shí)，要整體研析數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深刻聯(lián)系和豐富外延，利用試題案例所具有的典型性、概括性和發(fā)散性特點(diǎn)，就某一試題講解時(shí)，要善于挖掘該試題豐富的內(nèi)涵要義及深刻聯(lián)系，設(shè)置出與該案例密切聯(lián)系的其他案例內(nèi)容，組織和指導(dǎo)高中生進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究活動(dòng)，能夠通過原有解題方法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他案例的分析和解答，提高其知識(shí)遷移能力和案例解析能力.

總之，高中數(shù)學(xué)教師在試卷講解分析的過程，要緊扣課改要求，按照高考政策考查內(nèi)容，合理利用教學(xué)策略，科學(xué)開展試卷講析，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有效提升.

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